數學真好玩代表的數

『壹』 下面算式中，相同漢字代表相同的數字，不同漢字代表不同數字．那麼，「數學真好玩」代表的數是______

那麼「真」至少為2，所以百位不可能進位，故「愛」=10-1=9．
由於「好」和「真」不同，所以「真」=「好」+1，十位向百位進1位．
如果個位不向十位進位，則「真」+「更」=「好」+10，得到「更」=9，不合題意，所以個位必定向十位進1位，
則「真」+「更」+1=「好」+10，得到「更」=8．
現在，「真」=「好」+1，「知」+「好」=10+「玩」．「真」、「好」、「知」、「玩」為2，3，4，5，6，7中的數．
由於「玩」至少為2，而「知」+「好」最大為6+7=13，所以「玩」為2或3．
若「玩」為3，則「知」與「好」分別為6和7，此時無論「好」為6還是7，「真」都會與已有的數字重復，不合題意；
若「玩」為2，則「知」與「好」分別為5和7，只能是「知」=7，「好」=5，「真」=6．
此時「數學真好玩」代表的數是10652．
故答案為：10652．

『貳』 我愛數學真好玩七字代表0—9之間不同的數字

玩+好玩+真好玩+學真好玩+數學真好玩+愛數學真好玩+我愛數學真好玩=學學版學學學學學
我1 愛5 數7 學2 真8 好3 玩權6
6 + 36 + 836 + 2836 + 72836 + 572836 + 1572836=2222222

『叄』 數學真好玩的作者介紹

安娜·伽拉佐利，聞名世界的義大利數學老師，長期執教於都靈，擁有豐富的教回學經驗。她一直思考如答何讓孩子們愛上數學，並出版了多部深受讀者喜愛的數學入門讀物。本書出版後，不僅贏得了數學家的肯定，也博得了廣大中小學生的青睞，並被義大利知名學府都靈大學列為數學普及計劃的指定讀物。

『肆』 數學真好玩神奇的一筆畫學習心得怎麼寫

寫一筆畫的學習心得的話，首先要了解一筆畫，這樣建議搜索一下歐拉一筆畫的相關概念，然後看到眼裡之後再寫相關的學習新心得。

『伍』 數學5乘以真等於4好6玩，數學真好玩代表什麼數字

485X9=4365
數=4
學=8
真=9
好=3
玩=5

『陸』 怎樣寫數學真好玩讀後感300字

我今天看了一本書，叫《好玩的數學》。這本書可好看了，有許多魔術。我這個人向來就喜歡數學，這本書更是引人入勝。像拓撲變換呀，間隔相等哪，鍾面猜心術什麼的，原本亂糟糟誰也聽不懂的怪東西都被它用深入淺出的手法，一個一個寫得生動傳神。這本書還有一個好處，就是能讓你在集體活動中受歡迎。裡面的一些數學魔術，不明底細的人常常會把它當作玩命。有機會表演，在場的人一定會拍手叫好。若是在聯歡晚會上露一手，大家不羨慕你才怪呢!《好玩的數學》的確是一本有趣而長知識的書，真好。
2.
本書是「如何教好新課程叢書」中的一本，全書共分四章：從哪裡獲得數學教學素材、怎樣用好教材實施教學、怎樣開發學具與教具的新價值、如何在網路環境下開發教學資源。
先說說第一章「從哪裡獲得數學教學素材」。書中列舉了「趣味活動」、「日常生活」、「書報和網路」、「廣告和宣傳資料」、「游戲活動」五個不同的素材源。不論是有趣的數寶寶聚會，還是受中央電視台《正大綜藝》節目中的「是真是假」欄目的影響而設計「這是真的嗎?」來引導學生學年月日知識，抑或是找日記中的數學錯誤活動，都讓人不得不慨嘆：教學素材真是為有心人准備的。在日常生活中辨方向，利用「批發與零售」巧釋連乘應用題的兩種不同解法，從自然現象中看「循環」以幫助學生認識循環小數。
第二章第一節「如何讓學生在活動中學習概念」。在我記憶中的數學概念學習是較為枯燥的，幾乎總是遵循「簡單感受——告知結論——變式練習——理解概念」這樣的教學模式。而本書推崇的是：對概念的學習與建構應該主要依靠學生自主、自覺的探究活動。在經歷概念的形成過程之後，學生對概念的理解、掌握就會在腦子里生根發芽，在適合的土壤中，它能自主地生長，而不是教師用大量的練習「催熟」。書中所舉的例子，關於「質數與合數」的教學，採用游戲方式教學效果非常好：讓學生准備印有自己學號的卡片，貼在自己的身上，並把學號的因數寫在卡片上，做成頭飾戴在頭上。上課時，先交流自己的學號號數以及號數的因數。隨後，提出要求：在小組里把號數按因數的特點分成兩類……另外，還有「自製撲克牌」(張數在50~100張之間，一張只寫一個數，不能重復)可用來復習《數的整除》單元的知識。
第三節「計算教學的思考」。在平時的教研活動中，幾乎很難遇上計算教學方面的研討。計算教學怎麼就這么不招人待見呢?傳統的計算教學往往是「算對就是硬道理」「一道例題一條法則」「讀一讀，記一記」「死記法則多練題」。於是，多年來，老師們便慨嘆「這道題，我都不知道講了多少遍，怎麼學生還不會?」較好的辦法是，讓學生亮出「心中」的法則，在自己舉例，嘗試計算中體會演算法，然後通過小組交流歸納出計演算法則。與老師或書本將計演算法則強加給學生相比，這種讓學生經歷學習過程後得到的感悟和理解，更有利於學生計算能力的提高。在比如教學三位數減法「300-97」時，可通過導演「沒零錢，怎麼辦」的小品，在課上要求「演員」把「300-100+3」作為重要劇情進行展示。這樣，在欣賞「找錢的過程」中，學生不知不覺地就能弄清「多減要加」的算理。對待學生的計算錯誤，不能因學生的一句「粗心唄」就草草了事，可以組織學習小組從計算心態、計算習慣、計算能力等方面找出出錯的原因，並商議改進措施，使錯誤成為學生前進的鋪路石。
第四節「讓『量與計量』回歸生活」。一看這個標題，我就想起今年上半年去花港觀魚時看到的一張通緝令上有關嫌疑人的描述：身高1.72cm。這一素材帶回學校後，有些學生看了半天沒看出問題所在。雖然，這不足以說明學生學的有關計量方面的知識與生活脫節，但在這段時間的復習卷中，遇到有關房子面積的題較為模糊——把「142平方米的房子」算成「1.42平方米」，不能不說是一種生活數學意識的缺失。因此，在教學量與計量時，宜讓學生親自感受，在玩中學，從而獲得最直接的體驗。
第三章關於學具和教具開發的新價值。關於圓錐體積公式推導時同時用水和沙子做教具，在沙子裝滿透明容器後再用水去除空隙部分，這樣觀察等底等高圓柱和圓錐間的聯系更有利。 在多方位認識物體時，充分利用學生的玩具做文章。再比如圍棋子、小石子等也可以作為幫助學生掌握數位和數序的好學具。教學「角」這個知識時，可以充分利用每個兒童的身體部位做文章。總的來說，教具學具的開發應遵循「整合性(1+1>2)」、「生成性」和「創新性」原則。
第四章關於如何在網路環境下開發教學資源，其中最引人注意的是網路環境促使學生作業形式的變革。作業變革是近段時間我極為關注的一個方面，讓學生擁有一份能根據學習狀況自己可選擇、具有趣味性和創造性的作業一直是我對學生作業的一種美好願望。書中的兩個案例給我不少啟發。一是藉助專題性學習網站，讓數學作業變臉，比如小學數學「年、月、日」的專題性學習網站中就包含「智慧島」(分為年月日練習、平閏年練習、IQ題、綜合檢測題等等)、「網上答題聰明屋」、「作品展」、「日月時空、平閏年王國、課外資料庫」。在做好技術准備後，可將作業分兩個層次：一是每天10分鍾的常規同步練習，在學校里就能完成;二是回家後指定在學校的某個專題性學習網站中選擇性的聯系。網路環境下的分層練習使不同層次的學生的學習能力得到了不同的發展。
總的說來，這是一本值得小學數學教師讀的書。

『柒』 摘抄《數學真好玩》的好句好段

為什麼富士山的山脊呈現出這個算式的樣子？
讓我們將話題轉回富士山。
幾乎在日本列島中心位置的火山，為什麼有著可以用包含神奇的納皮爾常數的算式「y=ex」來表示的山脊？
這意味著，富士山從某種意義上講，是在比較理想的環境下誕生的。
如果第一次噴發是在一個完全水平的地面上，同時岩漿垂直向上噴出，會變成什麼樣？
我們單純考慮的話，離噴火口越近的地方就會沉積越多的岩漿，離得越遠的地方沉積的量會越少。如果火山噴發能始終保持相同的態勢，岩石也均一地分散到四面八方，那麼岩漿體積和距噴火口的距離之間的關系就可以用微分方程式來考量。解開微分方程式後，得到的富士山山脊的曲線正是指數函數的圖像。
雖說指數函數跟溫度變化等自然現象有著很深的關系，但現實中的火山噴發不可能完全按照設定的理想狀況進行，想要得到科學實驗中那樣的形狀更是不可想像。
但是，富士山正是在這種與理想狀態極其接近的情況下形成的，所以富士山山脊能與純粹的數學曲線相吻合。像這樣的火山，就算縱觀全世界也找不出第二個。這樣的山存在於我的祖國，這令我非常高興。
不過，富士山山脊的弧線只是指數函數的一部分。如果無法准確地想像出「y=ex」圖像所描繪的曲線，無論怎麼盯著富士山不放，也不會知道它們是一致的。數學老師經常會徒手在黑板上畫出指數函數的圖像，但看著這種大略畫出的曲線是不會產生正確的想像的。
就我自身而言，以前就對「y=ex」正確的曲線形狀怎麼也看不夠。那個圖像已經深深沁入了我的身體，正因如此，當我看到富士山的照片時，一下就發現了它們在數學范疇內的一致。
另外，像北齋這種感覺敏銳的人可能在下意識中就融合了數學的感覺。雖然他沒有專門學習過數學，不過正因為對數學有著一種感覺，所以能感受到數學圖形的美和協調，才能在其作品中再現《神奈川沖浪里》中的黃金比例和《凱風快晴》中的指數函數曲線。
如此說來，我們人類可能天生就有一種本能，可以感受到數學的美和協調等帶來的快樂。

『捌』 1數學真好玩乘3=數學真好玩1 數=（ ）學=（ )真=（ ）好=（ ）玩=( )這道數學題怎麼做

數=（ 4 ） 學 =（ 2 ） 真 =（ 8 ） 好 = （ 5 ） 玩 = ( 7 )

『玖』 1數學真好玩乘以3等於數學真好玩1，其中數學真好玩代表的各是什麼數字

玩=7（只有3乘以7末尾為1）
好=5[有好*3+2（3*7=21進2）=玩=7推出]
同理可推出
真=8
學=2
數=4

『拾』 《數學真好玩》讀後感3篇

最近，學校組織全校同學開展「讀書節」活動。在學校老師的推薦下，我讀到了一本讓我在歡樂中學習的好書——《數學真好玩》。

「這是一本能讓人十分鍾愛上的數學書」字。書的扉頁上寫著這樣一行字。書中以作者的弟弟菲洛和爺爺為主角，通過爺爺生動風趣的一個個故事，帶領我們和菲洛一起探索數學王國的奧秘。

這本書看似其貌不揚，但讀起來卻讓人愛不釋手。平常被看得復雜和繁瑣的數字，被書中幽默的對話、生動的例子，充滿義大利風情的插圖，歡快地展現在讀者的面前。在作者的筆下，好奇的弟弟總是不斷地向爺爺提出問題，而教齡40年的爺爺總是不厭其煩地向他講解。

書中的爺爺慈祥和藹，弟弟菲洛聰明淘氣，所有抽象、枯燥的數學知識都在爺孫兩人的對話中展現出來，變得親切易懂，你會發現，數學並不僅僅是數字、公式、例題，它還是歷史、趣味和生活道理，原來數學這么好玩、如此簡單！

當然，書中最令我喜愛的，還是正文前面的那些標題。我不喜歡那些故弄玄虛的標題，一看到那樣的標題，我閱讀的興趣就會大打折扣。而《數學真好玩》這本書，卻給了我完全不一樣的感受。

就比如「肚臍的位置恰倒好處」這個標題，一見到它，我的心裡就產生了一個大大的懸念。恰到什麼好處？為什麼恰到好處？急切地催使我繼續看下去。

可相反的，如果把這個標題改為「黃金比例」或「0.618的比例」，給人的感覺就完全不一樣了。文章會顯得呆板、無趣，就更加談不上什麼生動形象了，而這些也正是我從這本書的閱讀中獲取的最大收獲。

同學們，這是一本讓人10分鍾就愛上數學的神奇之書，就在此書中，你會和菲洛一起體驗到前所未有的趣味數學學習方法，認識數學的奇妙與樂趣，學會用數學知識解決實際問題，變為生活中的小小數學達人。讓我們一同跟隨爺爺和菲洛在數學世界中探險，體驗一段快樂而充實的數學之旅吧！