野炊的發展

㈠ 七年級英語作文《野餐》帶翻譯

《小學語文新課程標准》明確提出:小學作文就是練習把自己看見的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。著名教育家葉聖陶先生說過:作文要說實話、寫實話,不說假話、空話、套話。《小學語文新課程標准》和葉老的話都明確無誤地告訴我們,小學生的作文必須要寫真人、記真事、抒真情。真實就是小學生作文的生命源泉。但在平時的教學中,我們批閱作文時常常發現許多作文的內容雷同,不僅素材相同,甚至連文章的開頭、結尾、遣詞造句、布局謀篇都相同。造成這種情況的原因主要有以下兩個方面:⑴學生的生活積累有限,組織語言的能力、文字表達的能力不足。讓學生獨立完成文章的選材、立意、遣詞造句進而做出文章,的確讓學生倍感痛苦。這時,《小學生優秀作文》的大量出現,不啻為學生帶來了福音。因此,每個學生手中都備有大量的《優秀作文》《作文精選》《作文大全》《同步作文》等書刊。這些書刊和教材規定的作文內容對口。當老師提出作文要求時,有些學生考慮的不是回憶自己的生活,從自己的生活中選取素材,而是在優秀作文中查找哪一篇作文適合這次作文的要求,可以拿來借鑒,完成任務,養成了一種不良的作文習慣。
一、從我寫起，激發學生的興趣;撒播愛心，呵護創新的萌芽
我是學生自己最熟悉不過的了，其一舉一動，一言一行，在一定的時間之內，應該非常清楚。因此剛進入習作階段，就應該從我寫起，寫出自己親身經歷的事，寫出自己的真實感受來。首先，寫我所做。學生每天所做的事還是很多的，比如在學校做的事：學習，勞動，活動;在家裡做的事：家務活，玩耍;在社區、路上，街道、野外等地做的事有意義的事。其次，寫我所見。 做是自已的親身參與，而見則是用眼觀察到的事物及活動。每天，學生除自己做的事外，還會看見更多的事，比如，有人物的活動，有動物的活動，有景物的變化，有事物的發展。再次，寫我所想。人是有思維的動物，而且可以說，其思維無時不有。就學生來說，每天不知要想多少的事，雖然有些事很簡單，很平常，也有的事很無聊，但總會有些事是有意義，有價值的。這樣的話，學生覺得不難，寫作文很快樂，很高興，那我們就可以大大地讓學生發揮他們的想像力。這樣，學生的信心有了，對作文有興趣了。讓他們自己來寫作文，
我認為要大力給每個學生的每篇作文唱贊歌。所以在每篇習作里，我千方百計找學生的閃光點，誠懇地表示肯定、贊揚。哪有學生不為自己創造出來的閃亮閃光的東西所感動的?連我也常常被自己找到作文中的閃光點而感動，比如在一篇描寫小草的習作中，也許城裡孩子大多會寫一些贊美小草如何如何美的作文，而我的一個學生卻是這樣寫的：那些可恨的小草，無時無刻地插在爸爸的菜田中，那縱橫交錯的根爬滿了爸爸的雙手。這樣的語句，也只有經歷了勞作的山裡孩子才有的。
二、寫更多的他，培養學生的信心;激盪思維，點燃創新的火花
學生是生活在群體中的，我之外，還有更多的他。在作文教學中，把學生的習作思路由我再引向他，那麼，其可寫的內容也就豐富了許多。其實，只要我們引導學生認真觀察，人們都常常有自己喜歡的東西，比如，有的人總是整天都抱著書本，喜歡讀書;有的人愛好穿著打扮，喜歡服裝;有的人經常玩賞某個東西而這些物都與他有著非常特殊的關系，只要我們愛人之所愛，想人之所想，那麼，要寫出他，也就得心應手了。
孩子的思維是純朴簡單的，而想像又是豐富多彩的，如一個月亮可以想像成圓盆、小船，同樣也可以想像成香蕉、氣球┈┈，記得在我教五年級時，我們班舉行一次別開生面的野餐活動，同學都玩得挺高興，回來後，我就要求學生寫一篇作文，作文題目為《野餐》。在指導時，我也強調寫自己感受最深的地方，要寫真情實感。我想有這么好的材料，肯定能寫出精彩的文章。可是，結果出乎我的意料，班上大部分同學都是寫時間、地點、人物、事件，接著描寫野餐的經過，最後高高興興回來。作文顯得很平坦，沒有一點感人之處。經過一夜的沉思，我終於找到了問題的結症，問題好象是自己在教學中指導不當，使學生的思維沒有放開想像，所以我又採取別的指導方法。第二天，我對作文進行了講評，再次指導學生寫這次野餐活動，我採用擬題作文，一上課，我就激發學生介紹這次活動中感觸最深的事。同學非常活躍，都急著想說自己感人的事，有的說搭灶，有的說燒面條的方法，有的說我終於吃到自己親手做的飯┈┈我就趁熱打鐵，又耍出一招，你們用什麼題目好呢?這樣同學們又激動地說起來，取高興、取搭灶、取豐盛的午餐、老師笑了 ┈┈。想不到，學生競一連說了十幾個題目，而且都說出自己取這個題目的理由。這次作文同學們寫的特別順，不但課堂氣氛輕松，而且寫的文章也是千姿百態，富有感染力，通過這兩次作文的對比，使我感觸很深：這樣，由命題作文改為擬題作文，一字之差，卻體現了不同的教學方法，讓學生自己擬題作文較好地體現了學生主體的教學，讓學生寫自己感受最深的事，學生就會有自己的話可寫，有自己有內容可寫，作文就會生動活潑、千姿百態。在作文指導中，我們教師應該設計提問方法和引導，營造一個比較寬松的課堂作文氛圍，提高學生的學習興趣，調動學生的主動性，積極性，這樣使學生在學習上的創新精神和實踐能力得到發展，這也是我們當今教育的總趨勢。
三、向周圍發展，提升學生的水平，慎下禁令，忌以死板之箍圈框孩子的思維
學生的習作經過以上兩方面的反復訓練後，其作文基本功已經較強了，這時候，再向縱深發展，寫周圍更多的內容，那麼，學生的習作水平就能得到進一步加強。第一、寫周圍的事物。在學生生活的周圍，往往有許多的事物在不斷地發展變化，引導學生平時觀察好這些事物，抓住其發展的規律特徵，然後再寫成作文。比如，社會的發展，人們生活的變化，動植物的生長等等。第二、寫周圍的環境。我們熟悉的環境有：學校、家庭、社區只要用心觀察，就會有寫之不盡的作文內容，更能培養我們熱愛環境，保護環境的好品質。第三、寫周圍的景色。無論是白天晚上，還是春夏秋冬，也不管是刮風下雨，還是遠山近水，都有不同的景色，也在不斷地變化。寫景色，關鍵要抓住其變化特點，才能栩栩如生，有血有肉。
總之，《語文課程標准》指出：作文教學應做到，讓學生易於動筆，樂於表達，而且要有創意地表達。對於這一點，每位語文老師都在努力地嘗試著。而作為農村小學的語文教師，要做到這一點，確實有一定的難度。因為農村小孩生活范圍小，見識少，語言表達能力不強，由於眾多因素的原因，他們寫作時常覺得困難重重,作文教學是語文教師重要的教學內容之一，也是學生學好語文的關鍵之一。教無定法，各師專家各有技法，我一個普通的農村教師正在農村作文教學這塊凈土上不斷地尋求，探索，以開辟出一片新天地，努力實現新的突破!讓我的學生在歡樂中寫作文，在寫快樂作文中健康成長!