中班戶外活動觀察記錄表

Ⅰ 幼兒園中班戶外活動觀察記錄腳環球

觀察內容：

今天帶小朋友進行戶外活動，來到了活動場地上，我交代了今天戶外活動玩的內容與規則，「今天，我們玩平衡木、布包、毛球。請你們自由選擇，喜歡玩什麼就去拿什麼玩，拿了哪種器械就要跟著負責這種器械的老師那裡，不可以亂跑……」孩子們對於戶外活動特別感興趣呢！他們一個個都玩得很高興。忽然，聽見傳來了哭聲。我趕緊尋著聲音望去，只見淘淘正站在一個小朋友那裡哭。我馬上跑過去了解原因：「淘淘，你怎麼了？」並安慰他不要哭了，淘淘抽搐著說：「我剛剛在玩布包，可是一會兒不想玩了，我把布包放在這里，去走了一下平衡木，可是回來就不見了……」說著說著淘淘又開始哭了起來，聽了他的講述後，我明白原來是因為有人搶了他的小布包玩具。淘淘剛才把布包放在一邊，去走了一會兒平衡木，回來後就不見了，也不知道是誰拿走的，找來找去又找不到，想想就哭起來了。我安慰他說：「幼兒園的玩具是大家玩玩的，布包不見了，可能是其他小朋友拿去玩了啊，你可以玩其他的玩具嘛，那邊還有毛球、皮球都可以玩啊。」聽我這么一說，他倒也不怎麼傷心了，他說可是那個大布包是我先看見的。我告訴他說：「好朋友之間應該互相謙讓，你玩會兒我玩會兒才高興嘛。如果你真的很想玩布包，你也可以找一個好朋友，跟他一起玩布包呀。」說到這里，我馬上問身邊玩布包的小朋友：「哪個大方的小朋友願意與淘淘一起來玩布包呢？」馬上就有很多小朋友積極舉起了小手說：「我願意、我願意、我也要願意的……」「淘淘，你看，這么多小朋友都很謙讓，都願意與你一起分享，你找個好朋友，你們兩個互相合作玩游戲，你拋給我我拋給你，看看誰本事最大，每次都能接住布包，不讓布包掉到地上。」淘淘聽了似乎明白了，擦擦眼淚高興地去玩去了。

分析措施：

1． 幼兒心理的佔有欲是很強的，他覺得這件玩具是他先看到的話，就一定要自己一個人先玩得盡心了才肯讓給他人玩。這時，我們應該及時地引導他們，願意與他人一起分享玩具。

2. 提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。

3. 引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。

4． 在以後的活動中培養幼兒相互謙讓的精神，同事增強幼兒之間相互合作的意識。

5． 在戶外活動前要強調活動規則，提醒幼兒活動時應注意的事項等，這樣可以避免有些事故的發生，保證活動的正常進行。

Ⅱ 中班戶外游戲與指南對應的觀察記錄

觀察者隨感：來從觀源察中可以出來，張子傑是個愛動腦筋的孩子，想像力也不錯，就是動手能力還不夠，遇到困難總喜歡找老師幫忙，盡管獅子是在老師的幫助下完成的，但從她臉上開心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悅中！分析幼兒對本區域的興趣：A、非常感興趣 B、一般 C、不感興趣老師提供的材料是多種多樣的，有些是孩子們從自己的家裡帶來的，所以活動的興趣較高，尤濤已經掌握了獅子的基本特徵，可是做的過程中遇到了各種困難，這是由於孩子的年齡特點所致，另一方面，老師應該在製作前，示範一下各種材料的用法，再提供一些範例，讓幼兒在製作的過程中有一個參考，不至於無從下手，由於時間原因，幼兒不能對各組材料進行一一嘗試，因此我決定把這些材料提供在動手角，讓幼兒嘗試用多種材料進行製作裝飾獅子。

Ⅲ 中班區域觀察記錄20篇

可以從觀察目的、觀察過程、情況分析、採取措施這幾個方面寫。

觀察目的：

通過投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標記，了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

觀察過程：

（一）寶寶一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，寶寶就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀察的陽陽興奮得叫起來：「這塊應該放在這，你看這不是嗎！」邊說陽陽邊把一塊拼圖放在了合適的地方。

（二）小宇進區後還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完後，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，於是他翻到卡片後面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小宇看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

情況分析：

針對上周幼兒出現的情況：對於簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對於幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。

由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖並對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容後，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。

採取措施：

一、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料：

1、投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。

2、在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，並根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠採用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。

二、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

Ⅳ 中班區域觀察記錄20篇

中班區角觀察記錄(一)：

1、區域名稱：手工區。

2、觀察對象：嵐嵐。

3、記錄者：顧麗亞。

4、觀察重點：樂意與同伴交往。

5、幼兒活動情景記錄：

嵐嵐是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。

今日我看到她拿著自我的進區卡來到了區域角，我看到她從進去後就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。

聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭，我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的嵐嵐我說：

「嵐嵐你教下好嗎」，

當我再次看她們時她們成為了好朋友。

6、行為分析：

嵐嵐是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那裡看而不會主動地與別人交流。

在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。

7、教師後續的支持：

多鼓勵她多和同伴交流，肯定她的提高，讓孩子自信，並願意與別人交流。

中班區角觀察記錄(二)：

1、區域名稱：生活區。

2、觀察對象：昊昊。

3、記錄者：顧麗亞。

4、觀察重點：能安靜參與游戲，有良好的游戲習慣。

5：幼兒活動情景記錄：

昊昊和幾個要好的同伴在活動室的一角玩。玩著玩著有一個同伴不想玩了，走到別的地方去了。昊昊一看急了趕過去想把她拖回來。

那個孩子見昊昊追來急忙快速躲閃，一來一去結果變成了你追我逃，她們倆在孩子中竄來竄去好幾個孩子差點讓她們撞倒。

見此情景我忙阻止了她們，要她們注意安全，聽了我的話她倆又到一邊玩去了，於是我就設法轉移她的注意力。

6、行為分析:

也許是昊昊覺得一逃一追好玩，也許是剛才玩得還沒有盡興，總之一會兒昊昊又提議玩起追逃的游戲來，看來今日她對捉人的游戲發生了興趣。

我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產生逆反情緒。

7、教師後續的支持:

昊昊各方面本事較強，我在表揚陽陽是教師的小幫手的同時，向她指出剛才奔跑的不足，並請大家討論，室內為什麼不要奔跑，室內奔跑會有什麼後果，昊昊聽了連連點頭。

教師注意運用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時不露痕跡地投入與另一個活動中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以後都做的很好。

中班區角觀察記錄(三)：

1、區域名稱：建構區。

2、觀察對象：小琸。

3、記錄者：顧麗亞。

4、觀察重點：觀察幼兒與他人的交往情景。

5、幼兒活動情景：

我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。

這次我讓小琸也玩積木，小琸平時在這方面本事比較弱，所以我安排他多動手拼搭來鍛煉自我的本事。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。

看著其他幼兒能夠跟自我的同伴一齊拼搭，但文博卻常常一個人，不會主動和同伴一齊拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一齊拼搭。

6、行為分析：

孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由於小琸年齡較小，並且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會。對於他的要求不能過高，應當慢慢促進幼兒之間的合作本事。

7、教師後續的支持：

在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作本事。

中班區角觀察記錄(四)：

1、區域名稱：表演區。

2、觀察對象：小雨。

3、記錄者：顧麗亞。

4、觀察重點：能否進行幼兒與幼兒之間的交流，有必須的交往本事。

5、幼兒活動情景記錄：

又到了區域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣。一走進表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開始了他們的游戲活動。

孩子們先拿起了服裝進行打扮自我，然後帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。

這時，小雨穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小教師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

6、行為分析：

在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。

從中我發現孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人。活動中，小雨當起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲。教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進幼兒的合作本事。

7、教師後續的支持：

應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進幼兒的合作本事。

(4)中班戶外活動觀察記錄表擴展閱讀：

總結：

區域活動充分的體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒的活動和游戲的需要，更好的促進了幼兒自然、自由、快樂健康的成長。

幼兒園通過創設多種多樣的區域游戲，引導幼兒在玩中學，學中玩，讓幼兒自主選擇活動，滿足了孩子的認知，情感，動作，技能和社會性發展的需要。

在自由，輕松，愉快的環境中體驗快樂，體驗成長。有效的把環境創設作為一種教育理念和課程模式的構建要素，從不同方面促進幼兒健康和諧發展。