生態教育英語

① 如何踐行小學英語生態課堂

一、改變問候方式以往的問候方式不外乎Class begins.Good monrning. 學生早以對這種呆板的問候方式感到厭倦。結合本校學生身在農村的實際，缺乏英語語言氛圍，可以從對話開啟一節課。Pep教材每個單元都從和學生有聯系的話題著手，圍繞此話題開展詞彙和句型教學，所以課前的自由對話素材可以從學生在上一個年級、上一個學期、上一個單元、上一節課等學生學過的或者正在學的內容入手，便於學生開展對話。形式可以是師生、生生，或者辯論等。自由對話一方面可以鍛煉學生英語的口語水平和聽力水平，另一方面也調節了課堂氛圍。二、注意恰當的提問方式傳統的提問方式是教師以命令的語氣指名道姓地叫某個學生起來回答問題。被叫起來的同學往往戰戰兢兢機械化的回答問題。在這種情景下，交際英語能力是無法形成的，更不用說發揮學生對問題的主體作用了。從生態的角度來看，教師提出問題時要能夠激發學生對問題的興趣，體現出教師對學生的殷切期待．例如問：「Can you swim？」其聲調到表情都要你日常問話，而不應該是審問．學生回答時，教師可適用鼓勵性語言，（如：Trust yourself／try you best／It doesn』t matter／Excellent／Great／Very good／That』s interesting／Good idea／I』m glad to hear that……）和適時地插話，進行圓場和啟發。例如：「…but I can』t swim。I』d like to ask someone to teath me.Who can swim？And who are willing to teach me？教師這樣的插話，是為了把學生的注意力集中到自己的身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在於保證學生能夠回答並樂於回答。當學生提出或發表意見時，教師的應答應根據班級情況，靈活多樣，並具有交際表率作用。三、活躍課堂討論氣氛討論是培養學生交際能力的一種途徑。討論有利於培養學生的語言表達能力，有利於培養學生的協作精神、思維能力和創新能力。討論通常在學生中兩人或多人之間展開的。小組討論就是讓幾個學生圍繞某個話題，通過口頭交談的方式交換看法或展開辯論。小組討論給學生提供了可得語言的自然環境。在討論中，小組成員通過互相交流和互相傳遞信息完成口頭，筆頭表達的任務。這種任務既能增強學生語言表達的流利性，也能增進學生之間的合作情感，還能夠活躍課堂氣氛。小組討論時，學生是活動的主體，教師應起指導作用。四、布置合理的作業由於學生的個性不同，教師在布置作業時，可布置一些難度不同的題目，由學生自由選做。成績好的學生，教師可以布置難度高一點的題目，以拓寬加深其知識結構；對中低層次的學生，則要以「本」為本，在推薦作業之前，教師需精選一些示範題進行講解，做些必要的指導；在布置背誦對話時，可以讓學生在聽說的基礎上不斷鞏固所學的內容。對於閱讀課，可以提示給學生課文的一些線索，比如以時間或地點為線索，根據線索來復述課文。本學期在三、四年級做了一些有益的嘗試，三年級通過做英語卡片和果園手抄報，學生把字母和單詞寫的很不錯；四年級辦的是農場手抄報，學生做的還不錯，興趣也比較高。當然對於一些手抄報辦的也不怎麼樣而又懶散的學生，可讓讓其抄寫單詞和句子這樣的任務。英語作為一門交際語言，它的課堂教學迫切需要有良好的生態氛圍。具有良好生態氛圍的小學英語課堂教學，其過程應是老師與學生平等交流、相互合作、互相影響的交際過程。

② 中國生態養生英語怎麼說

Natural Health Preserving of China

③ 生態的英語怎麼說

簡單啊ecological

④ 生態建設英語

ecological construction

⑤ 如何讓"生態教育"理念貫穿到英語課堂生活

1、生態教育是提高生態意識,塑造生態文明的根本途徑. 生態意識的提高和生態文明的塑造,依賴於生態教育.生態教育是以生態學為依據,傳播生態知識和生態文化、提高人們的生態意識及生態素養、塑造生態文明的教育.開展生態教育、提高生態意識和塑造生態文明三者之構成了一個相互輻射、互利共生、協同發展的「金字塔」範式,而處於金字塔底部的是生態教育,它為我們的生態保護和生態文明建設夯實了基礎.我們要保護和建設好生態環境,走可持續發展的道路,固然離不開科學技術手段的支持和法規制度的保障,但更離不開人們生態意識的強化和生態文明的完善；而要全面地強化生態意識和提升生態文明,使每個公民自覺維護與其自身生存和發展休戚與共的生態環境,最行之有效的途徑就是實現從「物的開發」向「心的開發」轉換,建立多維的生態教育體系,進行全民生態教育. 2、生態教育狀況和質量是衡量一個國家文明程度的重要標志. 生態教育的目標是解決人與環境之間的矛盾,調整人的行為,建立生態倫理規范和生態道德觀念,教育人正確認識自然環境的規律及其價值,提高人對自然環境的情感、審美情趣和鑒賞能力,為每個人提供機會獲得保護和促進生態環境的知識、態度、價值觀、責任感和技能,創造個人、群體和整個社會環境行為的新模式.為解決日漸嚴重的生態問題,世界絕大多數國家都先後設立專門機構、採取經濟和立法及技術手段保護自然生態環境,其中,英、德、美、俄及南非等國較早地開展了卓有成效的生態教育,生態保護和環境治理成績顯著,從「寂靜的春天」已變成鳥語花香的人類家園；而另一些國家由於忽視或放鬆公民的生態教育,人們生態知識貧乏、生態意識淡薄,缺乏參與生態建設的意願.人們的觀念偏差和行為不當,逐級引發了一系列具體問題,最終綜合體現於生態環境惡化.我們不能不認識到：一個沒有生態教育的民族是可悲的,也是可怕的. 3、生態教育可以為解決當代生態危機、實現可持續發展提供精神資源. 西方產業革命以來,隨著科學技術水平的迅速發展,人口的急劇增長,人類的社會活動的規模、程度不斷擴大,向自然索取的能力和對自然生態干預的能力也日益增強,致使生態危機越來越嚴重,生態破壞正在逐步以公開或隱蔽的方式威脅著人類自身的生存. 隨著人類對環境危機的廣泛體認,生態教育逐漸走出生態學專業圈囿,置身公眾舞台.人們越來越清醒地意識到,生態問題的背後所隱藏的是人的價值取向問題,生態教育不僅僅能使人們獲得對生態系統知識的認知,而且更具有突破「知識本位」,引導和幫助人們樹立正確生態價值觀和塑造美好的生態情感的功能.因為只有熱愛大自然,才能自覺愛護環境,維護生態平衡,才能「促進人與自然的和諧,實現經濟發展和人口、資源、環境相協調,堅持走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路,保證一代接一代地永續發展.」（胡錦濤同志在中央人口資源環境工作座談會上的講話）因此說,生態教育是「防範勝於救災」的最有效且最持久的生態保護手段. 1、生態課堂是「生本」的課堂. 學生是學習的主人,是課堂教學活動中的主體以學生發展為本的教育,強調學生是一個個具有思想、意識、情感、慾望、需求以及各種能力的活生生的人.以學生發展為本,其核心成分應該是通過最優的現代課堂教學設計和有效的課堂教學活動,使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發,每個學生都能獲得最有效的發展,實現教學與發展的真正統一.這就要求教師在課堂教學中要體現以下四種要求.第一,要面向全體學生.無論是「優等生」還是「後進生」,都應受到關愛.第二,要面向每個學生的全面發展.即關注的不只是學生對「雙基」的理解和掌握,還有學生的「情感、態度和價值觀」等方面的發展和提升.第三,發展學生的個性.美國心理學家H·加德納提出的多元智力理論為促進學生具有自身特徵的個性發展提供了理論依據.第四,學生的發展還應當是在自己原有基礎上的一種可持續發展,這種發展與學生以後的成長(或終身學習)有著共同的外延,其效果應逐漸在學生以後的成長過程中顯現. 2、生態課堂是「情境」的課堂.生態總是和環境聯在一起,關心生態就是著意改善生態環境.恩格斯說「人是環境中的人」,課堂是師生活動的生態環境,課堂教學的任務之一就是要創設有利於學生成長的教學情境.布朗、科林斯等學者認為,認知是以情境為基礎的.由於忽視了認知的情境性,傳統教育阻礙了促進學生發展這一教育目標的達成.數學教育通過教學情境的設置,將日常生活資源轉化為教學的資源,將學生日常生活經驗上升為學校數學的知識教師在提出問題以後,要留給學生一定的思維的時間和空間,讓學生思考多種解決問題的辦法.通過學生獨立地解題,學生的差異和資源就會逐漸顯著.教師要關注學生的差異,盡可能全面地把握學生的活動情況,努力搜集和捕捉學生中生成的有用資源和問題資源,呈現和利用各種資源構建生成的有情境的課堂. 3、生態課堂應是「體驗」的課堂. 蘇霍姆林斯基說過：「學生要想牢團地掌握數學,就必須用內心創造與體驗的方法來學習數學.」因此,引導學生在體驗中學習,在體驗中自主探究、自主發展是學好數學的關鍵.「體驗性學習」是指人們在實踐活動過程中,通過反復觀察、實踐、練習,對情感、行為、事物進行內省體察,養成某些行為習慣,形成情感、態度、觀念的過程.它是一種在全新教育理念指導下的,主要從學習者個體發展的需要和認識規律出發,以感受、經歷為指向的,符合時代要求,符合學生心理認知、成長規律的學習方式.在整個學習過程中,教師通過指導、創設情境,提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑使學生在不斷的「體驗」中獲得知識,發展能力. (1)引導學生體驗問題生成的過程.問題是數學的心臟,問題能促使學生發展.當學生自覺地體驗到問題的必要性,不得不提個「為什麼」和「怎麼辦」時,思維才能被激活,才能自覺地投入到探究之中. (2)引導學生體驗知識的形成過程.教師作為學習活動的組織者、引導者,要為學生創設有利於他們主動求知的學習環境,幫助他們在自主探索的過程中體驗知識產生的全過程,真正理解和掌握數學的知識和技能、思想和方法.只有讓學生經歷知識的再創造、體驗知識的產生、形成過程,才能把新知納入原有認知結構之中,才能成為有效知識. (3)引導學生體驗數學的應用價值.《數學課程標准》指出：「要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學」.小學數學與學生生活具有密切的關系.在教學中,教師應該充分利用學生已有的生活經驗,指導學生把所學的數學知識應用到現實中去,體會數學在現實生活中應用價值. 4、生態課堂應是「合作」的課堂.班級是一個群體的集合,群體動力是最常見的生態現象,合作共生是最基本的生態表徵,因此課堂中的合作交流應該是最基本的社會需求,也就當然地應該成為知識探索,情感交流的主要活動形式. 就小學階段而言,「合作學習」的重點要放在「願合作」與「『能合作」上.即：學生有合作的意願,不抵制合作,認識到「合作」也是學習的一種方式；學生明白自己在合作過程中的個人責任、並扮演積極的角色；知道如何在合作學習的環境下與人相處,怎樣妥當地表達自己的意願和想法,怎樣幫助、協調同伴、提高小組合作學習的速度與質量等.具體操作時,可以從以下幾方面進行：(1)在預習中合作交流——質疑問題；(2)在新知中合作交流——加深理解；(3)在練習中合作交流——拓寬思路；(4)在評價中合作交流——促進發展 5、生態課堂是「愉悅」的課堂. 愉悅是一種幸福、快樂的心理狀態.給兒童以幸福的童年不僅是教育的目標,也成為教學過程的追求.愉悅來源於心理的滿足,來源於創造的成功,來源於個體為群體的接納. (1)滿足學生「好奇」、「好學」的心理需求.在具體教學過程中必須巧妙呈現教學內容,使學生產生學習的好奇心,處於一種定向的認知活躍狀態,以積極的姿態來攝取新的知識. (2)滿足學生「好動」、「娛樂」的需要.教學中要以多種活動形式,激發學習興趣,如皮亞傑所說：「興趣,實際上就是需要的延伸,它表現出對象與需要之間的關愛」.興趣對於激發學生學習的積極性、主動性起著決定作用,所以課堂教學要盡可能生活化、活動化、游戲化. (3)滿足學生「好勝」、「成功」的心理需求.從小學生情感發展來看,隨著學習在生活中日益重要,與學習興趣、學習成敗相聯系的情感也越來越佔主導地位.他們害怕學業上的失敗、害怕測檢不合格、害怕比不上同學,通過對學生學習反應的正面強化,既對學生認知評價全面及時,又使之情感激勵,達到鼓舞士氣,繼續努力的效果,滿足學生的成就感. (4)滿足學生「依戀」、「被愛」的心理需求.小學生作為一個獨立的人,他的基本社會需求是怕家長老師指責、怕同學譏笑、怕沒有好朋友同他玩耍.他們十分崇敬教師、熱愛老師,也喜歡取悅教師,以得到老師對他的愛,這種愛是非常單純、純潔的.數學課堂要努力誘發學生產生快樂情緒,引起學生產生相應情感,對學生的關懷、人格的尊重、學習的嚴格要求融入每一愛的行為之中,孕育出師生間良好的情感狀態,並把這種感情推移到整個學習活動中.課堂中不應有體罰、生硬、冷漠,應讓學生有一種如坐春風、如沐春雨的感覺.

⑥ 生態的英文

生態
ecology
生態 [ shēng tài ]
生詞本
基本釋義 詳細釋義
[ shēng tài ]
指生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態，也指生物的生理特性和生活習性：～平衡。

⑦ 杭州早教TOBY美語生態英語培訓怎麼樣

為孩子選擇一所好學校以便讓孩子受到最好的教育是每個家長夢寐以求的目標。怎樣為你的孩子選擇一所最適合他就讀的學校（要知道，最好的不一定非得是重點學校。最適合的才是最好的，對你的孩子的成長和學習才是最有利的）。
有一個教育的誤區，可以說我們的整個社會以及幾乎所有的家長和孩子都深陷其中並深受其害。有關重點學校和一般學校的關系問題，歸根結底就是你的孩子究竟是適合上什麼學校好的問題。
衡量一個學校教育質量的好壞，我們不應該只看它對外公布的升學率是多高，考上一本線、二本線的比例有多少，而更應該看它的出口質量（高考的成績）和它的入口質量（進入這個學校的生源質量即中考成績和中考排名）之比。這個比值大於1，則表明進入該校學習的學生學習成績提高了，學校的教育質量比較高；等於1說明進入該校學習的學生在學業上沒有取得什麼進步，教學質量平平過；如果小於1則表明這個學校的教學質量很差，進入該校學習的學生的學習成績同比下降了。重點學校的教學質量和一般學校的教學質量其實並沒有什麼本質上的差別。他們之所以有那麼高的高考升學率和上線率，只是因為它的生源質量高，是因為它壟斷了高質量的中考生源。
從有利於孩子成長及學習成績的穩定提高的角度上而言，我個人認為相對適合孩子進入的高中階段的學校應該是以孩子自己的真實成績能排在你想讓孩子進入的這所學校的錄取分數線至少靠中游的位置（能靠前一些當然更好），比較理想的是能位於這所學校的所有考生的前百分之二三十以內的位置或所進入班級的前10－15名以內，而不必在意這所學校是不是重點！
如果你的孩子真實的學習成績比我說的這些條件還差一點兒，不要說重點了，就連一般學校的中游水平都達不到，那就順其自然，能上什麼學校就上什麼學校。孩子能快快樂樂的進入一所新的學校，又能順順利利平平安安的從這所學校畢業，不論孩子能否考上大學，只要畢業後在社會上能自食其力，不惹事生非，做父母的還有什麼不滿足的嗎？
如果你確實覺得你的孩子天資聰穎，比同齡孩子的學習基礎好很多，屬於特別優秀的那一類孩子，那不妨在小學階段最遲在初中階段就給他選擇一所條件比較好的學校。當然前提是他的學習成績應該在你為孩子所選擇的這個學校的同齡孩子中名列前茅，而在高中階段就完全沒有必要花錢去擇校了。
所以說，做父母的一定要有一顆平常心，決不能苛求孩子要達到什麼什麼水平，要求孩子一定要考上什麼什麼學校，否則很可能不但連你想要達到的目標都達不到反而還會適得其反。
請記住：只有最適合你的孩子就讀的學校才是最好的學校！也只有這樣的學校才能最大限度的提供給你的孩子以最適合他成長的土壤。

⑧ 何為初中英語生態教學模式

著名教育家盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。「生態的課堂」為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生人類可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質。生態課堂的主體和主人都是學生，因而課堂是學生學習的場所，不是老師展示演講的大講堂。生態課堂講究學習的快慢有序，張弛有度，而不是視學生如發條，拚命地上緊和一味地加壓。生態課堂是一種把學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環境看成一個教學的生態系統。只有把教與學看作一個師生交互作用的動態系統，教師和學生的生命實體才能在良好的條件下自然、和諧、自由地生長，並以此構建整體、多樣、和諧、可持續發展的課堂模式。

下面以初二下unit 5 If you go to the party, you』ll have a great time? Section A ----Organize a party.為例，進行生態課堂模式的探索。

一、營造和諧氛圍。

教師和學生是兩個平等的生態要素，兩者應該是建立在相互學習、相互促進的和諧關繫上。教師是課堂教學的主導者、學習的引導者、潛能的開發者，要做到以教導學，以教促學，以教助學，使學生「親其師而信其道」，達到互動、交流、合作的目的。

課前，把學生分成8人小組，並選好組長。而且一開始上課，以一首歌曲」If you are happy」導入新課，激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的氣氛，為交流互動打下基礎。

二、 以一系列的任務提高課堂的互動性。

建構主義提出互動的教學方式，強調新概念的形成是在原有知識基礎上建構起來的；學習是學習者主動參與的過程；課堂教學過程既是教師引導學習者學習的過程，也是學習者主動建構知識的過程。

如在「Organize a party」的任務教學中，先讓學生了解課文錄音的」Organize the class party」,然後，讓每一個小組都組織一個聚會。通過多種合作學習的組織形式展開互動，促進學生自得自悟。運用交流、討論、小結、報告等方法，讓學生展示自己小組的學習成果。讓學生在真實情境中，理解運用知識，完成技能和知識的建構。

⑨ 生態教育和自然教育的英文縮寫

生態教育和自然教育
Ecological ecation and natural ecation 。

⑩ 求英語作文，有關生態學校的

Let's Bulid More Ecological Schools
今天寫完，待續。。。