英語生態課堂

A. 如何讓"生態教育"理念貫穿到英語課堂生活

1、生態教育是提高生態意識,塑造生態文明的根本途徑. 生態意識的提高和生態文明的塑造,依賴於生態教育.生態教育是以生態學為依據,傳播生態知識和生態文化、提高人們的生態意識及生態素養、塑造生態文明的教育.開展生態教育、提高生態意識和塑造生態文明三者之構成了一個相互輻射、互利共生、協同發展的「金字塔」範式,而處於金字塔底部的是生態教育,它為我們的生態保護和生態文明建設夯實了基礎.我們要保護和建設好生態環境,走可持續發展的道路,固然離不開科學技術手段的支持和法規制度的保障,但更離不開人們生態意識的強化和生態文明的完善；而要全面地強化生態意識和提升生態文明,使每個公民自覺維護與其自身生存和發展休戚與共的生態環境,最行之有效的途徑就是實現從「物的開發」向「心的開發」轉換,建立多維的生態教育體系,進行全民生態教育. 2、生態教育狀況和質量是衡量一個國家文明程度的重要標志. 生態教育的目標是解決人與環境之間的矛盾,調整人的行為,建立生態倫理規范和生態道德觀念,教育人正確認識自然環境的規律及其價值,提高人對自然環境的情感、審美情趣和鑒賞能力,為每個人提供機會獲得保護和促進生態環境的知識、態度、價值觀、責任感和技能,創造個人、群體和整個社會環境行為的新模式.為解決日漸嚴重的生態問題,世界絕大多數國家都先後設立專門機構、採取經濟和立法及技術手段保護自然生態環境,其中,英、德、美、俄及南非等國較早地開展了卓有成效的生態教育,生態保護和環境治理成績顯著,從「寂靜的春天」已變成鳥語花香的人類家園；而另一些國家由於忽視或放鬆公民的生態教育,人們生態知識貧乏、生態意識淡薄,缺乏參與生態建設的意願.人們的觀念偏差和行為不當,逐級引發了一系列具體問題,最終綜合體現於生態環境惡化.我們不能不認識到：一個沒有生態教育的民族是可悲的,也是可怕的. 3、生態教育可以為解決當代生態危機、實現可持續發展提供精神資源. 西方產業革命以來,隨著科學技術水平的迅速發展,人口的急劇增長,人類的社會活動的規模、程度不斷擴大,向自然索取的能力和對自然生態干預的能力也日益增強,致使生態危機越來越嚴重,生態破壞正在逐步以公開或隱蔽的方式威脅著人類自身的生存. 隨著人類對環境危機的廣泛體認,生態教育逐漸走出生態學專業圈囿,置身公眾舞台.人們越來越清醒地意識到,生態問題的背後所隱藏的是人的價值取向問題,生態教育不僅僅能使人們獲得對生態系統知識的認知,而且更具有突破「知識本位」,引導和幫助人們樹立正確生態價值觀和塑造美好的生態情感的功能.因為只有熱愛大自然,才能自覺愛護環境,維護生態平衡,才能「促進人與自然的和諧,實現經濟發展和人口、資源、環境相協調,堅持走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路,保證一代接一代地永續發展.」（胡錦濤同志在中央人口資源環境工作座談會上的講話）因此說,生態教育是「防範勝於救災」的最有效且最持久的生態保護手段. 1、生態課堂是「生本」的課堂. 學生是學習的主人,是課堂教學活動中的主體以學生發展為本的教育,強調學生是一個個具有思想、意識、情感、慾望、需求以及各種能力的活生生的人.以學生發展為本,其核心成分應該是通過最優的現代課堂教學設計和有效的課堂教學活動,使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發,每個學生都能獲得最有效的發展,實現教學與發展的真正統一.這就要求教師在課堂教學中要體現以下四種要求.第一,要面向全體學生.無論是「優等生」還是「後進生」,都應受到關愛.第二,要面向每個學生的全面發展.即關注的不只是學生對「雙基」的理解和掌握,還有學生的「情感、態度和價值觀」等方面的發展和提升.第三,發展學生的個性.美國心理學家H·加德納提出的多元智力理論為促進學生具有自身特徵的個性發展提供了理論依據.第四,學生的發展還應當是在自己原有基礎上的一種可持續發展,這種發展與學生以後的成長(或終身學習)有著共同的外延,其效果應逐漸在學生以後的成長過程中顯現. 2、生態課堂是「情境」的課堂.生態總是和環境聯在一起,關心生態就是著意改善生態環境.恩格斯說「人是環境中的人」,課堂是師生活動的生態環境,課堂教學的任務之一就是要創設有利於學生成長的教學情境.布朗、科林斯等學者認為,認知是以情境為基礎的.由於忽視了認知的情境性,傳統教育阻礙了促進學生發展這一教育目標的達成.數學教育通過教學情境的設置,將日常生活資源轉化為教學的資源,將學生日常生活經驗上升為學校數學的知識教師在提出問題以後,要留給學生一定的思維的時間和空間,讓學生思考多種解決問題的辦法.通過學生獨立地解題,學生的差異和資源就會逐漸顯著.教師要關注學生的差異,盡可能全面地把握學生的活動情況,努力搜集和捕捉學生中生成的有用資源和問題資源,呈現和利用各種資源構建生成的有情境的課堂. 3、生態課堂應是「體驗」的課堂. 蘇霍姆林斯基說過：「學生要想牢團地掌握數學,就必須用內心創造與體驗的方法來學習數學.」因此,引導學生在體驗中學習,在體驗中自主探究、自主發展是學好數學的關鍵.「體驗性學習」是指人們在實踐活動過程中,通過反復觀察、實踐、練習,對情感、行為、事物進行內省體察,養成某些行為習慣,形成情感、態度、觀念的過程.它是一種在全新教育理念指導下的,主要從學習者個體發展的需要和認識規律出發,以感受、經歷為指向的,符合時代要求,符合學生心理認知、成長規律的學習方式.在整個學習過程中,教師通過指導、創設情境,提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑使學生在不斷的「體驗」中獲得知識,發展能力. (1)引導學生體驗問題生成的過程.問題是數學的心臟,問題能促使學生發展.當學生自覺地體驗到問題的必要性,不得不提個「為什麼」和「怎麼辦」時,思維才能被激活,才能自覺地投入到探究之中. (2)引導學生體驗知識的形成過程.教師作為學習活動的組織者、引導者,要為學生創設有利於他們主動求知的學習環境,幫助他們在自主探索的過程中體驗知識產生的全過程,真正理解和掌握數學的知識和技能、思想和方法.只有讓學生經歷知識的再創造、體驗知識的產生、形成過程,才能把新知納入原有認知結構之中,才能成為有效知識. (3)引導學生體驗數學的應用價值.《數學課程標准》指出：「要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學」.小學數學與學生生活具有密切的關系.在教學中,教師應該充分利用學生已有的生活經驗,指導學生把所學的數學知識應用到現實中去,體會數學在現實生活中應用價值. 4、生態課堂應是「合作」的課堂.班級是一個群體的集合,群體動力是最常見的生態現象,合作共生是最基本的生態表徵,因此課堂中的合作交流應該是最基本的社會需求,也就當然地應該成為知識探索,情感交流的主要活動形式. 就小學階段而言,「合作學習」的重點要放在「願合作」與「『能合作」上.即：學生有合作的意願,不抵制合作,認識到「合作」也是學習的一種方式；學生明白自己在合作過程中的個人責任、並扮演積極的角色；知道如何在合作學習的環境下與人相處,怎樣妥當地表達自己的意願和想法,怎樣幫助、協調同伴、提高小組合作學習的速度與質量等.具體操作時,可以從以下幾方面進行：(1)在預習中合作交流——質疑問題；(2)在新知中合作交流——加深理解；(3)在練習中合作交流——拓寬思路；(4)在評價中合作交流——促進發展 5、生態課堂是「愉悅」的課堂. 愉悅是一種幸福、快樂的心理狀態.給兒童以幸福的童年不僅是教育的目標,也成為教學過程的追求.愉悅來源於心理的滿足,來源於創造的成功,來源於個體為群體的接納. (1)滿足學生「好奇」、「好學」的心理需求.在具體教學過程中必須巧妙呈現教學內容,使學生產生學習的好奇心,處於一種定向的認知活躍狀態,以積極的姿態來攝取新的知識. (2)滿足學生「好動」、「娛樂」的需要.教學中要以多種活動形式,激發學習興趣,如皮亞傑所說：「興趣,實際上就是需要的延伸,它表現出對象與需要之間的關愛」.興趣對於激發學生學習的積極性、主動性起著決定作用,所以課堂教學要盡可能生活化、活動化、游戲化. (3)滿足學生「好勝」、「成功」的心理需求.從小學生情感發展來看,隨著學習在生活中日益重要,與學習興趣、學習成敗相聯系的情感也越來越佔主導地位.他們害怕學業上的失敗、害怕測檢不合格、害怕比不上同學,通過對學生學習反應的正面強化,既對學生認知評價全面及時,又使之情感激勵,達到鼓舞士氣,繼續努力的效果,滿足學生的成就感. (4)滿足學生「依戀」、「被愛」的心理需求.小學生作為一個獨立的人,他的基本社會需求是怕家長老師指責、怕同學譏笑、怕沒有好朋友同他玩耍.他們十分崇敬教師、熱愛老師,也喜歡取悅教師,以得到老師對他的愛,這種愛是非常單純、純潔的.數學課堂要努力誘發學生產生快樂情緒,引起學生產生相應情感,對學生的關懷、人格的尊重、學習的嚴格要求融入每一愛的行為之中,孕育出師生間良好的情感狀態,並把這種感情推移到整個學習活動中.課堂中不應有體罰、生硬、冷漠,應讓學生有一種如坐春風、如沐春雨的感覺.

B. 目前,許多學校老師對學生採取生態課堂教學,學生對此看法不一英語作文

Living The Ideal Kindness is an ideal that is easily accessible to all of us. We all know that a small kindness can make our journeys lighter and more enjoyable. Even bringing an instance of kindness to mind can put a smile on your face days or weeks later or perhaps even inspire you to share kindness with another. Though it may seem simple to the point of insignifi

C. 英語基礎很差，如何學好英語呢

最近有同學詢問自己的英語基礎不是很好，可以直接學習雅思嗎？接下來環球教育小編為大家詳細分析：

雅思寫作包含大作文和小作文，小作文一般是圖表題，大作文是一篇議論文，寫作過程要注意邏輯思維的運用，小編建議可以請教專業的老師對平時的練習進行修改與指導，不斷進步。

不知道以上內容能否對您的雅思備考有些許幫助，如有雅思備考相關問題可以隨時在線咨詢我們的環球教育老師~~第一時間為您制定計劃解答疑問，希望同學們都可以取得理想的雅思分數~

環球教育秉持教育成就未來的理念，專注於為中國學子提供優質的出國語言培訓及配套服務。環球教育在教學中採用「九步閉環法」，幫助學生快速提升學習效能，同時提供優質的課後服務，跟進學生學習進程，為優質教學提供堅強的保障。目前，環球教育北京學校已構建了包含語言培訓、出國咨詢、國際課程、游學考察、在線課程等在內的一站式服務教育生態圈。相關問題可在線免費咨詢，或撥打免費熱線400-616-8800~~

D. 如何踐行小學英語生態課堂

一、改變問候方式以往的問候方式不外乎Class begins.Good monrning. 學生早以對這種呆板的問候方式感到厭倦。結合本校學生身在農村的實際，缺乏英語語言氛圍，可以從對話開啟一節課。Pep教材每個單元都從和學生有聯系的話題著手，圍繞此話題開展詞彙和句型教學，所以課前的自由對話素材可以從學生在上一個年級、上一個學期、上一個單元、上一節課等學生學過的或者正在學的內容入手，便於學生開展對話。形式可以是師生、生生，或者辯論等。自由對話一方面可以鍛煉學生英語的口語水平和聽力水平，另一方面也調節了課堂氛圍。二、注意恰當的提問方式傳統的提問方式是教師以命令的語氣指名道姓地叫某個學生起來回答問題。被叫起來的同學往往戰戰兢兢機械化的回答問題。在這種情景下，交際英語能力是無法形成的，更不用說發揮學生對問題的主體作用了。從生態的角度來看，教師提出問題時要能夠激發學生對問題的興趣，體現出教師對學生的殷切期待．例如問：「Can you swim？」其聲調到表情都要你日常問話，而不應該是審問．學生回答時，教師可適用鼓勵性語言，（如：Trust yourself／try you best／It doesn』t matter／Excellent／Great／Very good／That』s interesting／Good idea／I』m glad to hear that……）和適時地插話，進行圓場和啟發。例如：「…but I can』t swim。I』d like to ask someone to teath me.Who can swim？And who are willing to teach me？教師這樣的插話，是為了把學生的注意力集中到自己的身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在於保證學生能夠回答並樂於回答。當學生提出或發表意見時，教師的應答應根據班級情況，靈活多樣，並具有交際表率作用。三、活躍課堂討論氣氛討論是培養學生交際能力的一種途徑。討論有利於培養學生的語言表達能力，有利於培養學生的協作精神、思維能力和創新能力。討論通常在學生中兩人或多人之間展開的。小組討論就是讓幾個學生圍繞某個話題，通過口頭交談的方式交換看法或展開辯論。小組討論給學生提供了可得語言的自然環境。在討論中，小組成員通過互相交流和互相傳遞信息完成口頭，筆頭表達的任務。這種任務既能增強學生語言表達的流利性，也能增進學生之間的合作情感，還能夠活躍課堂氣氛。小組討論時，學生是活動的主體，教師應起指導作用。四、布置合理的作業由於學生的個性不同，教師在布置作業時，可布置一些難度不同的題目，由學生自由選做。成績好的學生，教師可以布置難度高一點的題目，以拓寬加深其知識結構；對中低層次的學生，則要以「本」為本，在推薦作業之前，教師需精選一些示範題進行講解，做些必要的指導；在布置背誦對話時，可以讓學生在聽說的基礎上不斷鞏固所學的內容。對於閱讀課，可以提示給學生課文的一些線索，比如以時間或地點為線索，根據線索來復述課文。本學期在三、四年級做了一些有益的嘗試，三年級通過做英語卡片和果園手抄報，學生把字母和單詞寫的很不錯；四年級辦的是農場手抄報，學生做的還不錯，興趣也比較高。當然對於一些手抄報辦的也不怎麼樣而又懶散的學生，可讓讓其抄寫單詞和句子這樣的任務。英語作為一門交際語言，它的課堂教學迫切需要有良好的生態氛圍。具有良好生態氛圍的小學英語課堂教學，其過程應是老師與學生平等交流、相互合作、互相影響的交際過程。

E. 小學英語生態課堂的定義及特點，哪位高手能告知。

網路--關鍵字： 英語 生態 課堂 內容多多哦！
小學英語生態課堂
合興小學英語組 黃雅君
人類的言語活動是一個情感交流的過程，教學活動更是一個師生間情感交流的過程。通過情感交流，在感情上彼此信賴支持，思想上水乳交融，才能創適一個良好和詣的課堂生態環境。小學英語課堂更需要這種條件，藉助情感交流，使學生充滿安全感、親切感，敢於表達，樂於表達，對英語充滿興趣，從而提高學生的英語能力。有限的感情投入，創造無限的感情空間。但要讓每一堂課都朝氣蓬勃，學而不厭，教師除了會傳情，表情外，還要有一個內在動力，即情感基本功。
一、 教師情感基本功
教師情感基本功是指教師本身所具有的情感基礎，情感的豐富程度。情感基本功扎實，對於課堂上的情感交流才會更為自發，自然流露，毫無矯揉造作之意。以下列舉主要幾點。
（一）有愛心。這里的愛心包括愛學生之心和熱愛事業之心兩部分。沒有愛哪來情。現在有些教師重視學生，但他們只重視學生的成績，只想著自己不要在同行中沒有顏面，靠著學生的成績一步步往上爬。這種自私的心理造成過許多體罰，學生壓力過甚而損害身心健康事件。可見，兩愛之心非有不可。
（二）有童心。教師要用孩子的眼光看世界，要參與到孩子們的各項活動中去。英語課中為學生創設的情境很多，那就需要教師挖掘自己的童心，與學生們一起游戲，一起活動。這樣他們才不會覺得教師高高在上，不可接近。孩子們眼中的世界是豐富多彩的，神秘的，那麼教師要盡量讓他們感覺到這一點。何況英語課幾乎是讓他們重新認識一遍世界。對他們的行為要從他們的角度去評價。
（三）有公平心。這一點作為教師非常重要。雖然對優秀學生的喜愛是人之常情，但我們也應該關注一般的或差點的學生，發掘他們每個人的潛力，讓自己的眼光投向每一位學生。
（四）體驗生活。教師應當把生活中的那些自然合理的東西引入課堂，學習英語最大的缺陷就是缺少運用。因此在課堂中盡量為學生創適情境。如：購物、問路等，完全可以將生活搬入課堂，進行加工改造使學生學得輕松、愉快。這就需要教師自己去深入生活，體驗生活。只有這樣，才能在課堂中使學生體驗到感情的真摯。
（五）把握細節，善於表情。教師是學生的朋友，長輩。那怎樣才能使學生體驗到親情般的溫暖呢？這就需要教師以敏銳的眼光，抓住學生心靈，把握每一細節。通過一些小動作，小幫助，如學生狀態不好，可以問一聲「What』s the matter with you?」那麼這位學生即使身體不好，也會感到非常舒服。因為教師是很多學生崇拜的偶像，很多學生都想得到教師的關注。同時，教師也要善於表情，表情適時適度。課堂上教師又是一個演員，一個有時需插入些即性表演的演員。特別在演示英語對話時，角色的喜、怒、哀、樂，教師要善於通過語氣、表情等來表達。小學生特善於模仿，如果教師講課平淡乏味，沒有波瀾起伏，那他們必定也是如此，課堂日益消沉。而且教師善於表情還有助於小學生體味到各種情感價值。
英語課堂中，教師要特別善於構建教學的「感情場」，教師這種駕馭感情的能力和恰當運用感情的藝術就非常重要。教師的感情是激起學生感情的外在因素。
二、師生間情感交流的渠道
師生間的情感交流有時是自發的，無意識的，而有時則需要教師去創建，需要教師主動出擊，喚起彼此的情感投入。有了情感的基本功，還需要教師懂得情感交流的渠道。
（一）有聲語言間的情感交流
1、相互問候
現在英語課堂中的相互問候很少，最常見也最公式化的是組織教學中的「Good morning class.」 「Good morning teacher.」這一問候師生都覺得淡而無味，已喪失了它自身的價值，有的只能是讓學生清醒一下這一節是英語課，應從下課活躍的氣氛中轉變過來了。但如果改變一下方式，靈活多變，同樣能調整學生的心態，而且讓學生覺得新鮮有趣。比如說一節「購物」的英語課，教師一開始讓學生猜自己最喜歡的顏色「What color do I prefer ,guess?」學生回憶所有顏色的單詞， 「You like white? 」 「you like……」。這種方法不僅使學生鞏固了表示顏色的詞，而且還活躍了課堂氣氛，激發了思維，縮短了學生和教師之間的距離，沒有刻意，但已把學生拉入了課堂角色當中。
其實，課堂中還可加入些關切的問候？如「Is everyone here?」見人精神不正，狀態不佳時，可關切地問:「What』s wrong with you? Do you want to have a rest?」學習上看到學生反應緩慢，可來一句 「Do you understand?」 「Can I help you?」雖然是不經意間的幾聲問候，但可使教師了解班級的情況，學生體驗親情般的溫暖。從而使課堂氛圍更和睦，更民主，更開放，更自然。
2、提問
提問也是一種藝術，好的提問可以促發學生積極思維，有創新又緊扣課題。因此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝，步步深入，提出富有趣味性，啟發性的問題，並用科學、藝術、生動的語言，吸引學生注意。它是情感交流的主要渠道。而在提問中表現出情感交流最集中的，則是教師選擇學生回答的過程。面對教師的提問，有些學生積極勇躍，而有些則低頭不敢正視教師，生怕叫到。這些同學中有些並不是不懂，而是不敢回答。此時，教師就需要採用靈活的方式鼓勵他們回答。有些教師面對這種情況，這樣說：「Now, I』ll ask some students who didn』t put his hands up.」而有些則採用獎勵的方式。
3、表揚與批評
對學生的回答，教師應做出評價，否則會使學生模糊自己回答的正確性，挫退今後回答的積極性。
表揚可以使學生了解教師對自己回答的滿意否。可以是教師個人對學生的表揚，如「Good!」 「Great!」 「You are clever,That』s right!」 等等，或是教師對學生的感謝，「Thank you!」也可以是教師鼓動學生一起對回答的同學給予表揚。每一位教師都有自己的一套表揚方式。這種表揚，會使學生，特別是成績差或一般的學生信心倍增，因為他覺得自己受到了老師的尊重、承認和滿意，從而激起更大的學習熱情。
批評盡量少用，但有時適當的批評也是必要的，批評要做到儲蓄，學生錯誤的回答教師應給予體諒，給予幫助。有些學生雖然回答問題積極，但一旦站起來後卻咯咯嗒嗒回答不出來。此時教師可以給予鼓勵，讓他不要緊張，再考慮一會兒，或給予體諒，「It doesn』t matter, I think you』ll be give me a good answer next time.」這會使學生體會到教師的寬宏大量及對他的期望，既沒有使他非常尷尬，而且還會激起他下次更加努力的決心。又如有些同學聲音很輕，教師可以說， 「Your answer is very good, but if you answer loudly next time, I think it』ll be better.」同樣，他體驗到了教師對他的不滿之處，但由於非常儲蓄，他並不感覺到自己在全班人面前出了丑，反而接受老師的見議，下次努力爭取使教師更滿意的回答。
批評的方式多樣，但決不能傷了學生的自尊，相對於表揚而言，它是一種負強化，兩者都有助於師生情感的溝通，使教與學非常默契地進行。

F. 何為初中英語生態教學模式

著名教育家盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。「生態的課堂」為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生人類可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質。生態課堂的主體和主人都是學生，因而課堂是學生學習的場所，不是老師展示演講的大講堂。生態課堂講究學習的快慢有序，張弛有度，而不是視學生如發條，拚命地上緊和一味地加壓。生態課堂是一種把學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環境看成一個教學的生態系統。只有把教與學看作一個師生交互作用的動態系統，教師和學生的生命實體才能在良好的條件下自然、和諧、自由地生長，並以此構建整體、多樣、和諧、可持續發展的課堂模式。

下面以初二下unit 5 If you go to the party, you』ll have a great time? Section A ----Organize a party.為例，進行生態課堂模式的探索。

一、營造和諧氛圍。

教師和學生是兩個平等的生態要素，兩者應該是建立在相互學習、相互促進的和諧關繫上。教師是課堂教學的主導者、學習的引導者、潛能的開發者，要做到以教導學，以教促學，以教助學，使學生「親其師而信其道」，達到互動、交流、合作的目的。

課前，把學生分成8人小組，並選好組長。而且一開始上課，以一首歌曲」If you are happy」導入新課，激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的氣氛，為交流互動打下基礎。

二、 以一系列的任務提高課堂的互動性。

建構主義提出互動的教學方式，強調新概念的形成是在原有知識基礎上建構起來的；學習是學習者主動參與的過程；課堂教學過程既是教師引導學習者學習的過程，也是學習者主動建構知識的過程。

如在「Organize a party」的任務教學中，先讓學生了解課文錄音的」Organize the class party」,然後，讓每一個小組都組織一個聚會。通過多種合作學習的組織形式展開互動，促進學生自得自悟。運用交流、討論、小結、報告等方法，讓學生展示自己小組的學習成果。讓學生在真實情境中，理解運用知識，完成技能和知識的建構。