生態環境課程

『壹』 大二時想輔修環境工程雙學位，請介紹一下這專業以及課程。 因為現在現在環境太差，生態環境遭嚴重破壞，

我就是環境工程專業的，怎麼說呢，現在畢業找工作不是很好找，但專可以肯定的是屬不久以後絕對會成為熱門的，你懂的，現在一般本科畢業也就進一些環保公司，或者是環保的設計院，這個專業學的東西挺多的，土木，化學，物理都綜合在一起，當初我就是看在他學得廣，而且對環境看好，所以才選的，具體學校的要求可能不同，如果你要想了解更深入最好還是去環境院找老師了解一下

建議你同時了解下土木院的建環專業

希望可以幫到你

『貳』 學習環境生態工程是一種怎樣的體驗

我是一名中國農業大學資源與環境學院的學生，可以說我的日常代表了每一個環境生態工程人的日常，所以我來回答一下這個問題，希望對你有幫助。

首先，環境生態工程專業作為一個新興的專業，它和每一個新興專業有著一樣的通病：課程設置不夠成熟、需要學習的科目多。這個專業又有自己的優點和缺點。優點就是朝陽專業前景可觀，隨著國家對於環境保護專業的日漸重視，聽我們老師說以後土壤修復、土壤物理等這些與環境保護有關的研究方向是大熱的方向。缺點就是，我們在高考選專業的時候總會聽到這樣一句話，就是最好不要選與地球有關的專業，比如：環境、生物、地學、海洋學、農學、化學。原因是雖然地球只有一個，但是這些專業的通病就是辛苦。具體辛苦程度呢請參考我大四本科畢業設計做實驗連續熬夜3個月，如果是讀研讀博或者以後工作的話辛苦程度還得翻倍吧。

好了，說了這么多這個專業的壞話，讓我們來正式開始介紹學習環境生態工程專業的日常吧。

大一大二你會學習很多基礎課，具體包括高數A、線代A、概率論、大學物理B、C語言、無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、植物學上下、植物生理學、地質地貌學、氣象學、管理學、西方經濟學、大學英語以及這些課的配套實驗還有各種選修課。總之每個學期差不多學習的學分達到了30多。大一大二我的GPA一直都保持在年級前十，所以學習就成了我的主旋律。基本上每天早晨6.30起床，晚上11.00睡覺是標准配置，一天的作息是早起背單詞、去教室做理科題目、上課聽講做筆記、課下去學校圖書館學到閉館。每天聽著閉館的薩克斯旋律真的感覺非常充實。到了期末考試周就不用惡補知識，在老師上復習課的時候偷偷溜出去陪媽媽逛街（大家可不要學我哈，我最後高數上下考了90＋）。

最後，希望我的回答解答了你的疑惑，望採納，謝謝！

『叄』 小班生態環境課教案

小班環境教育活動設計之《親親綠色》（社會）
一、活動目標：
1、通過看綠色、版親綠色、種綠權色讓幼兒感知綠色植物可以美化和清新環境。
2、幼兒以自身的肢體語言體現綠色植物的美，體驗快樂的情緒。
3、激發幼兒創造美，表現美的慾望，培養幼兒親近自然參與環保的意識。
二、活動准備：
1、各類綠色植物、綠色背景、綠色地毯。
2、動物家園樓盤。
3、彩色種植泥、柳枝、透明杯子若干。
三、活動過程：
1、看看綠色
老師：今天，老師帶你們去一個美麗的地方玩一玩！
老師：啊，這兒的空氣真新鮮呀，原來這兒有那麼多的綠色植物！有綠色的樹，有綠色的草，讓我們在這兒玩一玩吧！幼兒自由玩耍。

『肆』 對大學生開設科學環境課程的感想(要求：1500字）

大學生生態道德教育的課程設置研究
大學生生態道德教育的課程設置研究

劉艷 譚穎

（中國農業大學 北京 100193）

【摘要】本文在國內文獻的基礎上，闡述了生態道德教育的相關概念，分析了當前國內生態道德教育研究的現狀和特點，並指出我國當前對大學生生態道德教育的研究還十分不足，特別是在高校的課程設置方面還沒有引起足夠的重視，認為應深入開展這一課題的研究，以推進我國高校生態道德教育工作的具體實施。

【關鍵詞】生態道德；教育課程；研究綜述

一、關於生態道德教育相關概念的研究

1、對生態道德內涵的研究

生態道德又稱環境道德，是生態倫理學(環境倫理學)研究的核心內容。學術界從各自不同的角度對生態道德的涵義予以界定。雖然表述不一，但大都有一個共同之點，即生態道德是針對人與自然關系的道德，是傳統道德向自然生態領域延伸和擴展的結果。楊潤認為，環境道德是繼倫理道德、社會道德之後的第三種道德，這種道德是用以科學地調整人類社會與自然環境的關系，並使之健康協調發展的道德。[1]吳靜認為，環境道德實質上是一種道德良知，它產生於人類社會的生存發展過程中，是對自然界和他人的生存價值和生存權利的感知和體悟，旨在約束自身的物質貪欲，善待自然環境，協調人與社會環境和自然環境關系，從而使人與兩大環境長久共存的一種倫理規范。[2]

2、對生態道德教育內涵的研究

生態道德教育是以20世紀60年代誕生於西方的生態倫理學為理論基礎，在生態倫理學指導下的一種生態教育活動。生態道德教育與環境倫理教育的概念應該嚴格區分來說的，但是在這里之所以提到，是因為生態道德教育是以生態倫理學的理論基礎而誕生的，它們的共同目的都是為了培養和加強大學生對生態的認識。饒國賓、華啟和認為:生態道德教育以喚起受教育者的環境意識為己任，使受教育者理解人類與自然的關系，發展解決環境問題的技能，樹立正確環境價值觀的一種教育活動。[3] 王世民、李泊認為:生態道德教育是一種新型的德育活動，它是指教育者從人與自然相互依存、和睦相處的生態道德觀出發，引導受教育者為了人類長遠利益和更好地享用自然、享用生活，自覺養成愛護自然環境和生態系統的生態保護意識、思想覺悟和相應的道德文明習慣。[4]曾建平認為:環境道德教育的特徵:就它的指向性而言，環境道德教育是一種素質教育、人格教育；以它的空域性而言，環境道德教育是一種社會教育、大眾教育；從它的時序性界說，環境道德教育是一種全面的、持續的終身教育。[5]

3、對課程內涵的研究

「課程」可以說是一個具有多層面、多重含義的復雜概念。正如美國人理查德·斯考德所說：「課程是一個用得最普遍的教育術語，同時又是一個定義最差的術語。」我們常見的課程定義大概有以下幾種：
第一種，認為課程是科目，是指列入教學計劃的各門學科及其在教學計劃中的地位、開設順序和時間分配。這種單一的課程觀一直到20世紀30年代後隨著課程研究的蓬勃開展才有所改變。
第二種，認為課程是目標、目的，如認為課程是具有結構性的一系列預期的學習結果。
第三種，認為課程是計劃，是學習者在學校指導下所面臨的一切經驗的計劃或方案。這種課程觀的重點是如何建立課程目標。
第四種，認為課程是學習者的經驗，如認為課程是個別學習者在一項教育方案中獲得的一切經驗。這種課程觀主要起源於杜威的實用主義教育理論。[6]

第五種，認為課程是活動，如美國新教育網路辭典中這樣說：「所謂課程，系指在學校的教師指導之下出現的學習者學習活動的總體。」這種課程觀並不反對學科課程，只是考慮到學生在除了教學活動之外的其他活動中也能獲得某些知識、經驗，而這些知識經驗又是傳統的學科課程所無法包容和理解的。於是把這部分活動也納入到課程含義之中。

4、對生態道德課程概念的界定

對於生態道德課程概念的沒有任何學者提起，所以本人根據生態道德，生態道德教育，課程的概念，把它定義為：生態道德課程主要是以學校為陣地，學校以課程為依據的課堂教學，它是為了實現生態道德教育的目標所設立的課程，讓人民更好，更全面的接受生態道德教育，從而更深的了解到當今社會存在的生態危機，喚起受教育者的環境意識，理解人類與自然的關系，發展解決環境問題的技能，樹立正確環境價值觀。

二、大學生生態道德教育研究的概況

1、生態道德教育的源起

20世紀以來，伴隨著先進科學技術的不斷涌現和世界經濟的迅速增長，人類賴以生存的地球也遭受了前所未有的創傷，出現了一系列的生態危機：人口的急劇增長、資源的過度開采、污染物的大量排放，造成了全球性的資源短缺、環境污染和生態惡化，自然災害接連不斷。隨著全球性環境問題的惡化，生態危機倍受世界各國的關注，1992年6月聯合國環境與發展大會上發表的《21世紀議程》中指出：「教育是促進可持續發展和提高人們解決環境與發展問題的能力關鍵。教育對於改變人們的態度是不可缺少的，對於培養環境意識和道德意識，對於培養符合可持續發展的和公眾有效參與決策的價值觀與態度、技術和行為也是必不可少的。」而生態道德教育也就是在這一背景下誕生的道德教育新的內容。[7]

在中國生態道德教育的研究起步比較晚，是從20世紀70年代，才開始將環境教育納入小學和初中教育中。而在教育理論界，提出生態環境中也有道德問題，應將處理人與自然關系納入道德教育體系，是近十年的事。最先引起人們關注的是魯潔教授寫的《試述德育的自然性功能》一文，文中提出德育的自然性功能。[8]

大學生是社會的一分子，是一個特殊的社會群體，是國家未來建設的主力軍。因此在他們接受高等教育的同時，還必須使他們具備較強的生態倫理意識，具有良好的生態道德素養，所以將生態道德納人學校德育里，這是關繫到中華民族生存和發展的長遠大計。

2、加強大學生生態道德教育的的必要性及其意義

近些年來，隨著「保護生態環境」、「可持續發展」，等一系列概念深入人心，相關的理論研究論文出現不少，讓人們更全面的認識到提高高校生態道德教育的必要性，在此期間已發表相關文章十多篇。[9]- [13]這些文章都介紹了開展高校生態道德教育必要性，指出了高校開展生態道德教育是實現我國可持續發展的必然要求、是時代發展的必然要求。

在加強大學生生態道德教育的意義上，眾多學者都認為：「大學生生態道德教育的核心在於培養生態道德意識、情感和行為,促使他們能夠正確地處理人與自然的關系。通過生態道德教育,使得大學生的德育內容大為擴展,把道德擴展到自然界、動植物和人類後代,使人與自然的關系、當代人與下代人的關系得到重新定位。生態道德要求關注人類未來的利益,關注人與自然的和諧，大學生應該以高度的責任感對待人類生存的環境」。 [14]- [18]對大學生進行生態道德教育，就是要使大學生深刻地認識自然之美、生命可貴、環境育人的重要性，並充分利用自己掌握的生態科學知識和生態環境法律知識，學會運用法律手段維護自己的生態環境權益，自覺履行保護生態環境的責任和義務。

3、大學生生態道德教育的現狀

我國的大學生生態道德教育,雖然從20世紀80年代就已經起步,投入較大,但是綜觀這些年我國生態道德教育的狀況,收效卻不理想。美國耶魯大學和哥倫比亞大學的專家們對全球各個國家的環境可持續發展情況進行了評估,發表了《環境可持續發展報告》,中國列在133位。長期以來，我國學校德育內容主要圍繞如何處理人與他人、集體和社會的關系組織的，而相對忽略了如何處理人與自然，包括人與其他生命體的關系的教育內容。這種片面的道德教育，造成學生在生態價值取向的認同上缺乏一致性，反映在學校生態道德教育與社會環境相脫離、與學生心理需求相脫節、與道德構件相失衡。從清華大學高才生劉海洋的硫酸潑熊事件，成都某高校學生的微波爐烤寵物狗事件等極端行為中，已經反映出了大學生群體中存在的比較嚴重的生態道德問題。[19]不少問題的出現絕不能說是偶然的,它從一個側面反映了我國的生態道德教育還存在著嚴重的缺憾,務必完善提高。

4、大學生生態道德課程的現狀

高校開設環境道德教育相關課程的目的是為了拓展學生的環境知識，了解環境科學的進展情況，培養環境保護技能，提高環境保護與可持續發展的意識。大多數的文章在談到課程現狀，這里往往是一筆帶過，沒有太多的內容。趙雲峰在發表的《淺析我國高校學生生態道德教育發展的理論背景》一文中認為：從高校課程安排來看，除了某些專業開設有關環境保護之類的課程，講授一些相關專業和技術、法規等層面知識之外，大學生的生態道德教育還是一個極其薄弱的環節，甚至是一個空白。[20]田甜在2008年碩士論文中提到：課堂教育是實現教育目的和目標的有效工具，其表現主要體現在課程的教育和教學過程中依據調查高校環境道德教育相關課程的設置、實施等現狀，發現我國高校環境道德教育在課堂教育存在著重視不夠、教學方式方法單一、師資欠缺等各方面的問題與不足。[20]唯一一篇比較全面的提到課程設置的是宋金霞在2007年的碩士論文，她提到在「課堂內可以通過各種學科教學，一方面可以設置專業課程進行系統的生態道德教育；另一方面通過學科教學滲透的方式對大學生進行教育」。 [21]她還指出具體開設的相關課程設置，例如《大學生生態道德修養》、《人與自然》、《生態價值觀》等。

三、對大學生生態道德教育研究現狀的述評

1、當前研究的特點

通過前面對國內大學生生態道德教育狀況的簡單介紹，發現大學生生態道德教育開展是一個復雜且難的工作，其研究現狀是與大學生生態道德教育的實踐狀況密切相聯系的。當大學生生態道德教育在實踐上有所推進和發展時，研究也相對也有一定程度的深入。

我國對生態道德教育的理論研究和實踐探索是隨著《21世紀議程》的提出而被關注起來的，自20世紀80年代以來，一直有部分研究人員對這一課題表示著持續的關注。21世紀以後，隨著實踐的逐步深入和國際因素的影響，研究人員和研究成果都有了一定程度的增加。在這些原因的促使下，我國大學生態道德教育呈現出良好的勢頭。就理論方面而言，眾多高校和學者開始探索如何開展大學生生態道德教育、怎樣建設「綠色大學」等。在實踐方面，有的學校開展課外實踐建立社團，有的學校進行以培養環境專業人才為目的的專業技能教育。客觀地說，近些年來我國的大學生生態道德教育的確取得了不少成績。但是我國的大學生生態道德教育也確實存在諸多的問題：研究人員和專題研究數量不多；文獻資料基本上以翻譯和介紹為主，尤其缺乏改善現狀的具體途徑。

2、未來研究的方向

總的來說，我國在大學生生態道德教育研究上，取得了不少成績，但是也存在不少遺憾。首先，起步比較晚，研究時間短，這方面的學術專著不多，而且比較零散，有些還沒達成共識，還沒有形成系統的、清晰的體系；其次，從研究方法上來說，還停留在從理論到理論，深入調查的不多，大多都只是泛泛而談，可操作性不強，造成理論與實踐的脫節。在高校，進行教育的主要陣地便是課堂教育。課堂不僅是知識傳授的基本載體，也是實現教育目標的重要媒介。因為課堂教育又是以課程為依據的教學，美國路易斯安納州立大學教授多爾指出課程是教育的核心。所以本文想從對於大學生生態道德教育的課程上的具體設置入手，設想設計出一套完整的施教課程，能夠更全面且有效的深入到大學生生態道德教育里，能夠動員起大學生們都來關心環境，愛護環境，保護環境，提高大學生們的生態科學知識和生態道德意識，培養大學生保護環境和改善環境的道德感和責任感。

自己復制粘貼一部分就行了，嘿嘿，覺得可以，就採納吧樓主

『伍』 環境生態學這門課程的修讀方式是什麼

生物的生存、活動、來繁殖需要一源定的空間、物質與能量。生物在長期進化過程中，逐漸形成對周圍環境某些物理條件和化學成分，如空氣、光照、水分、熱量和無機鹽類等的特殊需要。各種生物所需要的物質、能量以及它們所適應的理化條件是不同的，這種特性稱為物種的生態特性。
任何生物的生存都不是孤立的：同種個體之間有互助有競爭；植物、動物、微生物之間也存在復雜的相生相剋關系。人類為滿足自身的需要，不斷改造環境，環境反過來又影響人類。
隨著人類活動范圍的擴大與多樣化，人類與環境的關系問題越來越突出。因此近代生態學研究的范圍，除生物個體、種群和生物群落外，已擴大到包括人類社會在內的多種類型生態系統的復合系統。人類面臨的人口、資源。環境等幾大問題都是生態學的研究內容。

『陸』 有關人文視野中的生態學的課程內容的主題有哪些

人文視野中的生態學

一、難舍難分——生態與人文關系導論

1.生態與文化的關系

2.生態理念與軟實力

3.生物界與人類社會的共生法則

二、身土不二——環境對文化的影響

1.維度及溫度對古代文明的影響

2.土壤和水源對王朝國運的影響

3.飲食文化與生態的關系

4.生態對語言文字的影響

5.地域文化與生態的關系

三、適者生存——生物對環境的適應

1.生物界與人類社會的趨同與趨異適應

2.人種的地域差別

四、數量還是質量？——種群生態對策

1.自然界種群與人口的增長模式及數量調節

2.自然界與人類社會的r,k對策（r代表以量取勝，k代表以智取勝）

五、對手就是朋友——種內及種間關系

1.自然界與人類社會中的正相互作用（合作）和負相互作用（競爭）

2.自然界的協同進化與人類社會的協同進化

六、自私的基因——行為生態

1.動物與人類的利他行為

2.自然界中與人類社會中的集群行為

3.生物界中和人類中的性別與求偶行為

4.人類的性選擇與性魅力的進化意義

七、正因同根生--生態位的博弈

1.生態位的概念與現象及人類社會中生態位與文化多樣性、處世、教育、變革之間的關系

2.自然界和人類社會的特徵替代現象（近緣種競爭）

3.生物入侵與外來文化現象

4.自然界和人類社會的生態位分離與共生

八、 物我同舟--物種保護

1.文化對生物保護的影響

2.人類對生物多樣性的影響

3.物種保護的措施

第九章 共同的家園——生態系統

1.食物鏈的與各國食物消費的差異

2.邊緣效應與中度干擾

第十章 發展的代價——環境保護

1.生態危機：能源危機、資源危機和環境安全危機

2.環保與發展的關系

3.全球化與生態保護

4.進行生態建設時需要克服的觀念與認知

找的很辛苦，望支持～

『柒』 生態與環境科學課程論文

環境科學不僅包括生態因素，還有化學、地質學等等因素，比如環境科學這個版學科有如下課程權：環境化學、環境微生物學，環境地質學，還有物理因素，比如聲音環境等。生態學是側重於自然環境，是生物與其生存的環境之間的關系

『捌』 環境科學專業主要是學習些什麼課程

環境科學專業主要課程：

生態學、環境學、環境化學（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學）、環境生物學、環境監測、環境工程學、環境質量及評價、環境儀器分析、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、環境管理與環境法、環境信息系統等。

本專業學生主要學習環境科學方面的基本理論、基本知識，受到應用基礎研究、應用研究和環境管理的基本訓練，具有較好的科學素養及一定的教學、研究、開發和管理能力，掌握環境監測與環境質量評價的方法以及進行環境規劃與管理的基本技能。

(8)生態環境課程擴展閱讀

環境科學專業發展前景

本專業學生畢業後，除少數人進入研究生層次繼續深造之外，大多數人進入各級環境理論研究機構和生產部門擔當研究或咨詢人員。

在大氣、海洋、交通、工業、農業、醫學、軍事等領域均有廣泛分布，在對污染治理、環境規劃、人口問題等重大課題上發揮骨幹作用。其工作性質涉及學科體系的理論研究、生產生活中的實際運用等方面。

環境科學是一門新興的科學，近二三十年來發展極為迅速，它幾乎與自然、社會的一切學科有聯系。與人們的日常生活、生產更加密不可分，故本專業畢業生的就業領域相當廣泛。

我國目前處於經濟政治改革的轉型時期，社會生產方式需由粗放型向集約型轉變，其中涉及到節約能源、提高效益，就不得不與環境問題掛鉤。

當前可持續發展戰略計劃作為國家基本國策之一，也迫切要求環境科學的相應發展，故國家加強了這方面的扶持力度，理論方面的許多項目被列為重點研究項目。

目前國家對本專業畢業生採取自主擇業、雙向選擇的原則，從當前現狀來看，不論選擇從事環境理論研究和在生產部門從業，都是很不錯的，收入中等，並隨工作單位的不同享有不同的其他待遇。本專業高層次人才會有相當豐厚的待遇，並且從整個環境事業來看，從業人員的收入正在日漸提高。

『玖』 生態與環境科學課程作業

環境科學不來僅包括生態因源素，還有化學、地質學等等因素，比如環境科學這個學科有如下課程：環境化學、環境微生物學，環境地質學，還有物理因素，比如聲音環境等。生態學是側重於自然環境，是生物與其生存的環境之間的關系

『拾』 生態學專業都學什麼

我是中南林業科技大學生態學專業的在讀學生，希望我的回答能對大家有所幫助。

首先從生態學的概念和分支、研究方法上來解釋一下。生態學是研究「生活所在地」的生物，即研究生物和它所在地關系的一門學科；而學科分支主要有個體生態學（對個體生物或某一物種的生活史以及它們對其環境的反應進行研究的學科）、種群生態學（對單物種種群的多度、分布、生產力或動態進行研究的學科）、群落生態學（對由不同生物種形成的某一自然集合的某些方面進行定性或定量分析的有關學科）、生態系統生態學（同時研究生物群落及其非生物環境的有關學科）；從研究方法上來看，主要方法如有：野外觀察和定位站、實驗方法、數學模型和數量分析方法。以上表明生態學其實是相當龐大的一個學科。