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⑴ 八年級上冊"恐龍無處不在"的教案，現在我要來上這課我該怎麼講

一、教學目標
1.明確文章的說明內容，理清說明的順序，學習本文准確、周密、簡明的語言特色。
2.培養學生的探究習慣，培養學生的科學意識與創新思維。
（一）教學重點：理清本文的說明順序，培養學生的探究習慣。（學習本文准確、周密、簡明的語言特色）
（二）教學難點：培養學生的科學意識與創新思維。
二、教學設計
（一）導入
1、恐龍的相關畫面，並解說：
恐龍原是地球上的龐然大物，最重的可達90噸（目前的大象只有6噸），曾以900～1200屬類之眾「統治」地球達一億七千萬年之久，在地球上曾稱霸一時。可在6500萬年前，恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那麼這些化石會告訴我們一些什麼秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)
2、課文標題是《恐龍無處不在》，請你談談讀過題目後有什麼樣的結論？
預設：生：是說恐龍遍布世界各地
師：南極也有？
生：南極發現了恐龍化石
師：在什麼時候發現的，具體說說。讀第二自然段。
師：如果有人告訴我們在南極發現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什麼？
生1：是翼龍，會飛，飛到南極。
生4：大陸發生了災難。恐龍遷移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有？結合我們學過的科學知識。
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：你們有很多說法，你們覺得哪個理由更有說服力？
師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。
（二）初讀課文 明確說明內容
多媒體依次顯示下列問題：

討論：並用簡潔的語言完整回答這兩個問題
（三）研讀課文 理清說明的順序
1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。
小組討論，教師巡視指導。根據各小組學生發言整理作者的思路。
提出問題：南極發現恐龍化石——恐龍並不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活——後來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去
2.根據以上的分析，作者得出什麼結論?
結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的強有力的證據。
3.作者是按什麼順序說明的?
提出問題——作出假設——推理論證——得出結論
作者在這里採用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。（ 形成板書）
（四）再讀課文 品味周密准確簡明的語言
過渡：作者之所以能將抽象的科學知識介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當的說明順序，還得益於他周密准確的說明語言。
（備：如果說優美抒情的散文是華麗的晚禮服，那麼平實嚴謹的說明文就是一件朴實的襯衫，如果說優美抒情的散文是一幅丹青渲染的畫卷，那麼平實嚴謹的說明文就是一張嚴密精確的圖紙。）
1.可老師讀這篇文章，發現阿西莫夫一點都不自信。你看下面的句子：
⑴一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。
⑵所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。
⑶大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最後成為冰天雪地。
「也許、似乎。可能」用的太多，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？
討論，得出說明用語的准確。
2.老師發現阿西莫夫有時又太自信了。「在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。」你認為呢？
討論，得出說明用語的周密。
3.第12段的「到6500萬年以前，由於這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。」換成「到6500萬年以前，由於氣候條件發生較大的變化的時候，恐龍的生存環境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應外部環境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。」可以嗎？
討論，得出說明用語的簡明。
4、你能從文章中舉出體現說明語言周密、准確、簡明的例子嗎？（指導方法——刪除法、替換法等）
http://wenku..com/link?url=-fr-Pdvuxt49H89kpF8AWB9PBNIp-GzwPU6WgHjOdHiw7