原生態幼兒園

Ⅰ <幼兒園>這部紀錄片在結構上的特點

在《幼兒園》中，張以慶立足於客觀紀錄的「生活碎片」，大膽採用了一系列藝術表現手法，使作品最終臻於完美。某種程度上說，《幼兒園》的成功，就是電視綜合藝術手法充分調動、巧妙運用的成功。下面試從幾個方面加以探討：1. 拍攝－－從「不拍什麼」拍起在《幼兒園》中，張以慶在經歷了最初的茫然無措之後，確立了該片的拍攝原則：就是「不拍什麼」比「拍什麼」重要－－我知道我不拍什麼。他的所謂「不拍什麼」，即舍棄「概念性的東西」：不拍上課，不拍老師，不拍家長，不拍室外實景，甚至不拍「六·一」……總之，大家熟悉的概念性的東西一概不拍。張以慶說：一天一天在幼兒園那麼待著，於是有一些東西我們就可以確定了，就是要從看似常態的生活中，捕捉那些意想不到的、非常態的、生動的東西，捕捉那些異樣的、瞬間流露出來的東西。直覺與感性主導的張以慶，即便面對原生態的紀錄，依然是一副叛逆者的姿態。這種面臨著將幼兒園邊緣化表現的風險取捨，著實需要極大的勇氣和超強的審視能力。惟其如此，才能出奇制勝。而這，也正是張以慶的理念追求和看家本領。不拍什麼，既是張以慶處心積慮的選擇，也是其獨特的審美價值判斷。在這方面，他的個性特質及另類思維方式起了至關重要的作用。那麼，在張以慶的眼裡，什麼樣的東西才是感性的呢？首先，他採取了平視的手法，以孩子們的視野來看待幼兒園。這樣，自然就要剔除成人眼中的概念化的元素，並進而篩選出鮮活的、極富感染力的符號。在這里，張以慶將對拍攝內容的取捨變成了一門藝術。幼兒園里每天司空見慣的上課、學習、游戲等等早已被大家所熟知的內容，無論多少台攝像機，都只能拍出同一種意思。因此，在張以慶的眼裡，這些都成了了無生氣的畫面。老師和家長，本身就是一系列概念的代表者或製造者，也很難構成幼兒園原生態的東西，因此也只能放棄。至於室外的場景，在孩子們的眼中，只是一個懵懂的印象，當然可以人為地忽略……如此一來，張以慶的幼兒園頓時就清靜了、干凈了、純粹了。相形之下，那些意想不到的、非常態的、生動的東西，那些異樣的、瞬間流露出來的東西就自然地進入了張以慶的視野。而這些，也正是幼兒園小居民們的生活寫真：其實孩子們面臨著好多好多的問題，比如衣服總也穿不好，鞋帶系了個死結，摞不上板凳……說張以慶獨具慧眼也好，匠心獨運也罷，反正正是這一藝術化的構思設計，使《幼兒園》一著得手，全盤皆活。2.外景－－虛化處理的藝術價值在《幼兒園》中，外景幾乎都是虛化的拍攝、剪輯效果－－操場上熱鬧的活動、大門口人們晃動的身影，乃至嘩啦啦的下雨情景……都被刻意虛化。看到《幼兒園》中詩化般的外景，人們在叫絕的同時，也不禁掠過一絲隱憂：假如張以慶不能突發靈感，沒有採用此種藝術處理方式，將會給整個節目帶來怎樣的損失啊？不過，非常慶幸，張以慶及時發現了它，並成功地運用了它。在電視節目創作過程中，鏡頭虛化（虛焦）這一藝術表現手法也經常被採用。但在紀錄片這樣重大而特定的題材中，將外景幾乎全部使用虛焦處理，光靠靈感或者膽識是不夠的，更主要的還得看是否能更好地為主題思想服務。除此之外，虛焦畫面的巧妙運用，從傳播效果上看，還別有一番意蘊：其一，外景之虛，更映襯了幼兒園生活的環境之實，使孩子這一主體元素越發突出。其二，外景之虛，更加烘托出孩子們的思想、行為之實，使他們真實的另一面得以張顯並引起人們足夠的關注。其三，外景之虛，更加切合孩子們對外面世界的感覺之實，是他們眼中朦朧而又真實的世界。 因此，經過這樣一種藝術手法的處理，可以讓孩子們形成一個相對透明的空間，並不受干擾地演繹他們的故事。當然，虛化的外景，也讓張以慶找到了一個彷彿空靈般的聖殿，並順利地捕捉到了一連串靈動的符號，最終將其變成了一串串成功的果實。3.對話－－黑白影像的思想深度在《幼兒園》里，從練習數學心算的孩子熊經緯，到後來與家庭、生活、理想、情感及至國際國內時事政治等項內容相關的一系列對話，這些畫面均採用了黑白藝術處理。在色彩斑斕的幼兒園，在五彩繽紛的兒童內心世界，為什麼要用黑白色調處理孩子心算及展示思想靈魂的場景，讓兒童的心靈深處如此地不明朗，甚或灰暗？這確實是頗耐人尋味的話題。撇開結構樣式的說法，張以慶沒有過多地談及黑白手法究竟「負載著」哪些「非常多義的、豐富的、多功能的內涵」。誠然，從一部近70分鍾的大片來說，如果不充分考慮片子的結構形式，張以慶5000分鍾的幼兒園「碎片」是很難粘貼在一塊的。因此，沒有前面心算數學題的的介入，後面的對話就顯得唐突和刻意主觀。同樣，如果沒有前面常態性的心算學習場面出現，就不會襯托出後面對話的精彩。這種結構樣式，不僅體現了《幼兒園》別具一格的結構美學，更巧妙地避開了故事化紀錄片的情節高潮－－因為《幼兒園》是無故事化的紀錄片。除了結構的需要之外，黑白影調這種「妙手偶得」，其實還有更精彩的意蘊－－它能夠形成強烈的視覺反差，增強作品的感染力。在影像作品裡，運用黑白藝術手法處理的作品是最具視覺沖擊效果的。如作為「希望工程」形象代表的「大眼睛姑娘」，就是《中國青年報》記者解海龍採用黑白照片刊發出來並引起強烈社會反響的經典範例。同樣道理，《幼兒園》中黑白色調的表現手法，將孩子們成人般的思想表達出來之後，在人們審視的目光中，他們儼然已經是一個個小小的思想者了。而且，這種深沉的、成熟的思想表達，是與人們想像中、概念中天真無邪、純潔浪漫的孩子大相徑庭的，由不得不發人深省。此外，這種深邃的蘊涵，從另一個側面也折射出成年人的童年歲月，由此又反襯出時代的變遷烙在一代人身上深深的印記。而這，才是紀錄片紀錄時代、關注人文的真實精神體現和深刻含義所在。4.解說－－畫面語言代替「上帝之聲」通篇不用解說詞，是《幼兒園》新的創作特點。相對於較早前大量使用解說詞的《舟舟的世界》和只用了千把字解說的《英和白》，《幼兒園》在紀錄片長期以來多遭病詬的解說詞方面，算是來了一次「徹底革命」－－全部採用畫面語言。紀錄片解說詞，作為記錄過程中的必要交代和有機補充，往往在節目中有著不可或缺的地位和作用。而恰到好處的旁白，更是被稱作「上帝的聲音」。但這一傳統的電視藝術創作手法，卻因為被質疑記錄不真實，或創作者容易導入過多的主觀意識而屢屢受到指責。在《幼兒園》中，向來以「主觀表現」見長的張以慶，偏偏這次要徹底地客觀一回，全部用表達能力強、內涵極其豐富的畫面語言來展示所要承載的一切。丟棄了「解說詞」這根拐杖，對張以慶來說，既是嚴峻的挑戰，同時又是其主觀創作回歸純客觀的一次大膽嘗試。這種極限跨越，盡管是紀錄片最原始的追求，但卻像陳景潤破解哥德巴赫「1+2」命題一樣，既無比簡單，又無比復雜。值得慶幸的是，張以慶在設法解決了一系列相關難題之後，終於涉險過關。中國紀錄片學術委員會名譽會長陳漢元說：《幼兒園》沒有解說詞，但它比有解說更具有說服力。5.《茉莉花》－－生命的詠嘆與升華以北方曲調的《茉莉花》作為片子的主題音樂，並且在節目中前後出現了五次，是《幼兒園》又一處成功的妙筆。由於《幼兒園》所揭示的是一個內涵豐富、主題思想深刻的領域－－人們熟知而又陌生的幼兒世界，因此，隨著片子的逐步展開，觀眾的認知與情緒也隨之發生著變化。這種變化著的感覺與不同階段渲染主題的《茉莉花》旋律交織在一起，便會產生一種莫名的共鳴。起初，人們聽到《茉莉花》音樂響起時，可能是一種輕松的、快意的、欣賞的心境，看到的也會是孩子們天真爛漫、童趣盎然的場景。但隨著孩子們幼兒園真實生活畫卷的一幕幕揭開，《茉莉花》的旋律便有了變味的感覺，人們的心情也開始復雜起來。到後來，尤其是孩子們的對話部分完成之後，幼小孩子思想的深刻、性格的成熟，使人始料不及，更使人思緒沉重。最後再來感受《茉莉花》，音樂的氛圍頓時變得壓抑而凝重，甚至可以聽出裡面一個個幼小生命的深沉訴說，彷彿前面學心算的孩子熊經緯獨自冥思苦想的孤苦狀，以及第三次心算卡殼那樣讓人心裡發澀。天籟般的童聲，傳導出人之初的無奈與現實；天使般的孩子，原來承受著太多的時代與社會特性；茉莉花的芬芳，卻夾雜著淡淡的愁緒與憂傷。但是，這就是《幼兒園》，這就是生命的最初交響－－我們在審視的同時，我們在反問是誰讓這些孩子失去了可貴的童真、童年的時候，我們還必須接受她，並試著努力地去做些什麼。6.故事－－在「碎片」中合成與完美講故事是一般紀錄片最基本的功能，完整的故事情節也是創作者所追求的理想效果。但是，在《幼兒園》中，我們卻看不到明顯的故事，也沒有完整的情節，有的只是「生活的碎片」。這種無故事、無情節、甚至無主題的「三無」片，要想僅僅用蒙太奇的手法將其組接到一塊，並形成一個完整的片子，幾乎是不可能的。的確，張以慶並不是一個講故事的高手，尤其懼怕故事情節中復雜的邏輯關系，況且一所普通的幼兒園，其故事又從何講起呢。在這里，張以慶靠著他敏銳的感悟能力，靠著上述一系列「空中芭蕾」般的高超技巧，成功地又走了一回鋼絲。不過，綜觀全片，除了一些精緻的元素恰到好處的運用，使片子結構勻稱、畫面精美、段落層次分明、思想意境深刻之外，《幼兒園》還是呈現出一個多元的、豐滿的故事架構。傳播文化研究學者董子竹說：片子整體感非常好，看似雜亂，卻在不經意的結構中，延伸著主題，它穿越了社會層面、文化層面，直抵生命層面。他做了一件很有價值的事。張以慶說，「或許是我們的孩子，或許就是我們自己」，《幼兒園》是一則成人寓言。說童年是美好的，只是成人的一廂情願；說孩子是單純的，也只是成人的一種預設。《幼兒園》讓我們在孩子身上看到成人社會。對於下一代，我們並不了解。《幼兒園》是張以慶大膽挑戰的又一次空前成功，但同時也是一次有力的證明：她的感性層面是很難復制的。

Ⅱ 怎樣讓幼兒園原生材料與主題教育有機融合

幼兒園教育指導綱要》中指出：環境是重要的教育資源，幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的。幼兒園應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。幼兒園的主題牆飾是環境創設的一部分，也是促進幼兒發展不可缺少的「環境」，一直成為幼兒在園生活的重要部分。課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題牆飾在內容上不像以前過多重視作品的精緻、漂亮、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附於教師的思維和行為。而今，主題牆面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。 因此，以「幼兒發展為本」，創設幼兒發展所需要的主題牆飾就顯得尤為重要。這里我們來看高老師是怎樣把她班級的主題活動和主題牆飾有機的結合起來的。
一、主題牆飾的製作要與教育活動的開展相結合.
從某種程度上講，牆飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，實踐發現其實環境創設特別是主題牆飾環境的創設，卻存在著許多的問題。比如，幼兒園開學初布置好環境，造成教師設想計劃多、教師動手動腦多，幼兒設想計劃少，動手動腦少，只有環境布置的結果。牆面環境創設在內容上過多重視作品的精緻、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。再有，由於開學初花了大氣力精心布置的環境，因此捨不得更換，常常存在著牆飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。如何布置幼兒園主題牆飾呢？如：她設計的主題計劃是《動物朋友》。她在健康教學活動的開展中開設了「小兔采蘑菇」的活動。活動目的是讓幼兒認識小兔的外形特徵，了解小兔的行走是跳躍行進，同時也鍛煉了幼兒的腿部肌肉的力量。活動過後她就和孩子一起收集了小兔的圖片，有關小兔特徵的圖片：如皮毛、長耳朵、紅眼睛、吃蔬菜蘿卜等張貼在主題牆上；還通過語言活動學習小兔的兒歌，然後把兒歌寫下來貼在主題牆上。把教學後的內容收集起來張貼並給出小標題。以此內推不同的動物她通過教育教學活動的開展就可以把主題牆飾完善。這也就突出了教育的功能性。

二、讓幼兒成為主題牆飾創設的主體.
交還幼兒的主動權。長期以來，在環境創設方面，只要老師精心打造的環境常常難以引起幼兒共鳴。幼兒只會覺得好看很鮮艷，但是又談不出什麼結果。問題出在哪兒呢？因為在這樣的環境里，有著太多的成人觀點，沒有幼兒的自主與創造。要想讓幼兒學會自主創造，老師首先要放手，要將主動權還給孩子。在環境創設方面，我們要改傳統的做法，鼓勵孩子們積極參與班級環境設計與製作的全過程，使幼兒體驗設計與製作的快樂，享受成功的喜悅。我們只需要為幼兒搞幾個大的框架，提供材料。如：她班在創設「我眼中的新年」主題牆飾時，先是老師和幼兒通過觀看過年的圖片還有電視畫面，了解了一些過年的活動及裝飾材料。然後她和配班劉老師用皺紋紙做出三個大框，有燈籠、餃子、鞭炮。給出了小主題，「大紅燈籠高高掛、新年裡的活動、好吃的糖葫蘆」。通過教學活動讓幼兒畫了燈籠、糖葫蘆貼在框里，讓後她從幼兒的書本里收集了過年的相關圖片貼在裡面。這樣主題牆就完善了，活動也開展了，還讓孩子們在牆飾中豐富內容。可以將畫的、做的、收集來的貼在上面，掛在上面。孩子們享受到了這個過程，是多麼高興！

三、主題牆飾的布局要在幼兒的視角內.
幼兒以主人的身份參與了整個環境製作，宣洩了自己內心的情感需要，相信是自己使環境變了，體驗成功的喜悅。幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。創設和幫助幼兒注意四周的環境，可以發展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知慾，培養幼兒的觀察力。老師與幼兒共同完成的牆飾必須要考慮幼兒的需求，要在幼兒的視角內，與幼兒的視線平行，讓幼兒看得到摸得到感受的到，幼兒就很有成就感。同時也是向家長展示的好的方法，幼兒可以拉著家長去看自己的作品，這樣家長也就不會埋怨教師沒教幼兒知識了。

總之，環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題牆面環境創設不再只是強調「美化、綠化、凈化」等外在裝飾，也不再是教師個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題牆面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活。

Ⅲ 重慶有做原生態閱讀教學的幼兒園嗎推薦一下吧

有啊。我了解的做閱讀教學比較好的幼兒園只有天寶樂幼兒園。就是原生態閱讀教學的，培養孩子自學能力和學習習慣的。做的很不錯的。據說名額滿了就不招了。

Ⅳ 東莞松山湖附近的幼兒園！急急急！！！

松山湖藝鳴幼兒園，是一所高端全日制、寄宿制幼兒園，也是東莞市藝鳴幼內教集團的旗艦園。幼兒園位容於松山湖北區月荷湖公園旁，碧水藍天、綠柳扶蘇的原生態環境，縈繞給幼兒園的是清新自然、幽雅舒適，構思精巧的建築與自然完美結合，營造了卓越唯美的教育環境。電話0769-23078833
不知道給不給你們玩游戲。

Ⅳ 濰坊最好的幼兒園有哪些

濰坊星光幼兒園是一所以藝術教育為特色的國際雙語幼兒園，位於濰坊市東風東街239號（奎文區東風街與文化路交叉口向東500米路北），是濰坊市區一所田園生態化的幼兒健康成長樂園，是一所以快樂教育為前提，以方法教育為核心的精英兒童教育機構，是濰坊首家「原生態」親子繪本閱讀站，是濰坊學院學前系的實踐基地，是濰坊市少年交警先鋒隊培訓基地，並與濰坊廣播電視台、濰坊音樂家協會建立長期戰略合作夥伴。 濰坊星光幼兒園將以一流管理、一流設施、一流教育、一流服務，培養幼兒的藝術表現能力、早期閱讀習慣、濃厚英語口語氛圍等，使每個幼兒得到健康、全面、多元的發展。 環境決定氣質，精英教育需要環境。星光幼兒園是一所可容納350人的大型幼兒園。室內設有幼兒獨立活動室、卧室、餐廳及盥洗室等，另設有專業舞蹈房、圖書閱覽室、幼兒烘焙室、陶藝吧、建構室、國際象棋俱樂部等各功能用房；室外配有沙池、戲水池、大型兒童游藝設備等。充分為幼兒創設與教育相適應的硬體環境，提供幼兒活動和表現能力的機會和條件。 星光幼兒園以藝術教育和雙語教育為主，辦特色藝園，求全面發展。以倡導一流管理、一流設施、一流教育、一流服務，發展幼兒探究思考的求知能力、藝術表現的審美能力、善於交往的社會化能力、富於想像的創造能力為辦園目標，創優質品牌、求最高質量。

Ⅵ 幼兒園教室最環保原生態裝修風格

幼兒園教室裝修一定要保證裝修材料，裝修設備環保，裝修風格要符合孩子健康發展，比如說色彩要協調，環境要溫馨等等

Ⅶ 「原生態爺爺」帶娃走紅，「樹干豪車」雖拉風，孩子坐姿搶鏡，你怎麼看

一般而言，父母接送孩子上下學時選擇的交通工具都是電動車、自行車，如果家距離幼兒園較遠的話，就會選擇公共汽車、地鐵！家裡有「礦」的話，孩子的座駕還會變成小汽車！

不過，有些時候父母沒時間接送孩子上下學，這份苦差事就可能落在爺爺的身上！

說起來，這些爺爺都是「人才」，想像力絲毫不遜色於傳說中的「小學生」，他們可不會局限於普通的自行車，而是會做出一些稀奇古怪的「坐騎」供孩子使用。

下面，就讓我們見識下爺爺的想像力世界吧！

1.「超拉風爺爺」自製「豪車」走紅

想像力：★★★★★

實用性：★★

一位「超拉風」爺爺騎車帶娃走紅全網！

這位爺爺騎著電動車，後面用繩子拉著一個「小車」，大家可別小瞧這個「小車」，說白了它就是一張床墊，下面安裝了4個滾輪！

遠遠望去，我們就看到這輛電動車大輪拉著後面小輪的場景，這大概是兜媽見過最「豪」的車了！

①家長爭取讓孩子養成自己背書包的習慣，這可以培養他們獨立自主的意識；

②過馬路時，要看紅綠燈、要排隊，孩子模仿能力極強，看到家長不講交通規則，他們也會違反交通；

③接送孩子的家長不要一成不變，可以進行排班制，周一、周二是媽媽，周三、周四是爸爸，周五是老人等；

④家長要按時接送孩子上下學，不要遲到。

Ⅷ 想在老家開幼兒園，不知道需要什麼條件

你有沒有過相關的來教育經驗呢自？如果沒有相關的經驗，是不建議自己辦幼兒園的，一來辦幼兒園軟硬體條件要求多，二來即便是符合各種條件，辦學許可證也很難申請到。個人還是建議你考慮加盟幼兒園，我舅舅加盟的是聰明樹國際幼稚園，就在我們老家市裡面，聰明樹都全程支持的，我舅舅他們也沒操很多心。