生態課堂

Ⅰ 什麼是生態課堂

生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、慾望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它與傳統課堂教學模式不同，生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。生態課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動。其特點有：
1.民主平等。這包括生生平等，師生平等
2.自然和諧
3.自主與合作。生態課堂並不是傳統課堂的滿堂灌，要按照學生的認知水平確定教學方案。做到先交後學，能學不教，以學促教。
4.探究與生成
5.開放與選擇
6.多元的評價方式與個性發展。由於學生的認知水平存在差異性，在教學過程中學生的表現參差不齊。教師要對學生進行正面評價，以鼓勵為主。讓學生樹立信心，勇於表現自己。

Ⅱ 什麼是生態課堂什麼是生態課堂它與傳統課堂相比有何特點

生態課堂：是完全以學生是學習的主人，是課堂教學活動中的主體的課堂；是以學生發展為本，強調學生是一個個具有思想、意識、情感、慾望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂；是通過更優的現代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。
特徵：課堂能努力滿足學生「好奇」、「好學」、 「好動」、「娛樂」 、「好勝」、「成功」、 「依戀」、「被愛」的心理需求，努力誘發學生產生快樂情緒，引起學生產生相應情感，對學生的關懷、人格的尊重、學習的嚴格要求融入每一愛的行為之中，孕育出師生間良好的情感狀態，並把這種感情推移到整個學習活動中。

Ⅲ 生態課堂的生態課堂的特點

1.民主平等。這包括生生平等，師生平等
2.自然和諧
3.自主與合作。生態課堂並不是傳統課堂的滿堂灌，要按照學生的認知水平確定教學方案。做到先交後學，能學不教，以學促教。
4.探究與生成
5.開放與選擇
6.多元的評價方式與個性發展。由於學生的認知水平存在差異性，在教學過程中學生的表現參差不齊。教師要對學生進行正面評價，以鼓勵為主。讓學生樹立信心，勇於表現自己。

Ⅳ 你期待的生態課堂教育是怎麼樣的

以下來自網路：
生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、慾望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它與傳統課堂教學模式不同，生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。生態課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動。
說說我的看法：
首先，所謂現代化的教學手段，這個是技術性的手段，問題不大。
其次，如果要真正的兼顧到每一個學生，學生人數必然不多，否則很容易回歸傳統模式。
然後，花費必然很貴，因為要配備高素質的教師，以及各種精心布局的教師、課程等，還要包括學校、老師、家長、學校，以及社會實踐的深入互動，調用的資源遠不是普通學校能比的。
結論很簡單，這就是個有錢人玩的，普通人還是洗洗睡了吧。

Ⅳ 如何打造高校生態課堂

一、高效生態課堂的內涵界定
什麼是生態？生態一詞，現在通常指生物的生活狀態。指生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態，也指生物的生理特性和生活習性。生態一詞源於古希臘字，意思是指家或者我們的環境。簡單地說，生態就是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。「生態」一詞涉及的范疇很廣，人們常常用「生態」來定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的等事物均可冠以「生態」修飾。
什麼是生態課堂？生態課堂是指在課堂教學中堅持以學生發展為主體，一切生態因子之間的有機組合與協調運動，進而產生互相激發、共同參與、質疑探究的濃郁學習氛圍，在不知不覺中實現師生共同發展、持續發展與和諧發展的課堂。
什麼是高效課堂？高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基於高效教學。
什麼是高效生態課堂？將高效課堂和生態課堂兩者有機融合在一起稱之為高效生態課堂。
盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。自然的即是和諧的，師生關系和諧，教與學和諧，學科之間和諧，課內與課外和諧，教學目標、內容與方法、手段和諧，教育與教學和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主導精神和學生的主體精神都得以充分的展現。讓我們的課堂還孩子自由發展的空間，還孩子真情洋溢的世界，還孩子心向自然的情愫。沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強化般的鞭打。教師的話語詩意盎然，如春風化雨，滋潤孩子的心田；教師的笑容激情盪漾，似陽光和煦，溫暖孩子的心房。
二、改善教育生態環境，促進教育均衡發展
近幾年，為了給學校教育營造良好的生態環境，各級部門下了不少力氣，如標准化學校建設，合理配置教育資源，校園文化建設，整頓校園周邊秩序等等。這些做法確實也收到了一定的效果。君不見，走進各級學校，整潔的校園、寬敞的校舍讓人耳目一新，為之一振。然而，令人尷尬的是，這些良好的外部環境並沒有真正變成教育質量。在談到教育的時候，我們只能炫耀我們是教育大國，卻無論如何談不上是教育強國。其中緣由，讓人常常百思不得其解。最近，在閱讀周國平先生的《人文講演錄》有關教育的論述中，卻讓人眼前為之一亮。周國平先生是大家特別喜歡的一位哲人，之所以喜歡，是因為讀他的書總能給人以啟示，在種種迷霧中有一種豁然開朗的感覺。他認為，教育機構和教育者的使命，就是為學生的生長提供最好的生態環境。所謂最好的生態環境，主要有兩個方面的含義：一個是自由，一個是好老師。用植物的生長比方，自由就是充足的陽光水分，老師就是園丁。
看到這里，有的人會說，好老師是必要的，但自由能給學生嗎？且不說政府部門擔心自由會導致思想混亂，甚至產生自由化傾向，家長也會不答應。他們會說，現在的孩子，你每天都逼著他學習，學習還搞不上去，還敢讓他自由！家長們之所以有這樣的態度，是因為我們現在的社會流行著一種錯誤的觀點，就是把學生時代僅僅看作人生的一個准備階段，它的全部價值似乎只是為將來走上社會做准備。我們今天的基礎教育基本上是在這個錯誤觀點的支配之下，以未來的名義無情地剝奪孩子們的童年和青春。盧梭說：為了某個不確定的未來而剝奪現在，這種做法是殘酷的。而周國平認為，這種做法其實也剝奪了未來，一個人在童年和青年時代過得不幸福，他的那個不確定的未來就凶多吉少了。那教育到底是什麼、我們應該為教育提供一種什麼樣的環境才好呢？我以為得從如下幾點思考。
1、給予教育生態的評價體系。關於教育，盧梭認為教育即生長。教育不是強行把一些能力從外面放到人這個容器裡面去，這些能力在人性中本來就已經存在了，教育只是提供一個良好的環境，讓它們正常生長。對於盧梭的這個觀點，杜威做了進一步的闡發，他說：這意味著生長本身就是目的，並不是在生長的前頭另外還有一個目的，比如說將來適應社會、謀求職業、做出成就之類。那些謀職之類的東西當然不是不要，但它們不是生長的目的，只要你生長得好，成為一個優秀的人，那些東西自然能夠解決。所以，我們不應該用狹隘的功利尺度來衡量教育。用什麼尺度衡量教育呢？應該用人性的尺度，看教育是否使學生的天性和與生俱來的能力得到了健康生長，包括同情心、好奇心、思考和感受的能力等等。換一種說法，也可以說是人生的尺度，教育應該為幸福而有意義的人生打下良好的基礎。怎樣才算打好這個基礎呢？非常簡單，就是看受教育者現在的生活是不是幸福而有意義。用生長的眼光看，人生的每個階段都有自身的價值，每個階段的價值都應該得到實現。如果說，人的內在稟賦的生長就是教育的實質，那麼，教育就要為這個生長提供外在的自由。外在自由的第一個含義是自由時間。在希臘文中，學校一詞的意思就是閑暇。在希臘人看來，到學校上學就意味著從日常事務中擺脫出來，有充裕的閑暇，可以無所事事地體驗和沉思了，正是在這樣的無所事事之中，人的心智能力得到了生長。看看我們現在許多家長和老師為了讓孩子們多學一點知識和技能，驅迫他們做無窮的作業，造成孩子們學習的好奇心、求知慾喪失殆盡，孩子們的精神世界貧乏而狹隘，不正是在逼迫孩子們誤用時光嗎？外在自由的另一個含義，就是思想和言論的自由，在學校里就是學術自由，學校要為學生的獨立思考和自主學習提供一個寬松、寬容的環境。而這方面我們做得如何，大家也是有目共睹的。這個問題不解決，創新人才的培養、建設教育強國只能是一句空話。
2、給予學生生態的育人環境。教育生態環境的一個重要方面是要有好老師。老師可以說是學生學習最重要的環境。這一點大家可能都沒有異議。但在實際工作中做得如何就值得商榷了。關鍵是如何評判一個老師的好壞。高學歷未必就是好老師。好老師必須是心靈崇高、頭腦活躍的學者。老師當然要傳授知識，但更重要的是他們本身素質所形成的一種氛圍，這種氛圍對學生有更本質的影響。另一個方面是是要有好學校。什麼是好學校？一個學校有一批好教師，就是好學校。什麼是名校？就是有一個懂教育、具慧眼的名校長，凝聚了一批人品好、學問高的名教師，帶出了一批又一批品學兼優的優秀學生，就是名校。比如說，人們津津樂道的蔡元培時期的北大、梅貽琦時期的清華，好就好在這里。因此，學校要能夠為學生提供的最好的東西，一個是自由寬松的環境，一個是品學兼優的教師，有了這兩樣東西，就不愁培養不出優秀的人才。優秀的人才是生長成的，不是訓練成的。學校應該為學生健康生長提供充足的陽光，最低限度是不要擋住陽光。就是哲學家第歐根尼對亞歷山大大帝說的那句話：「不要擋住我的陽光。」
3、給予學生平等的教育資源。目前，京山縣教育資源的配置還將在較長時期內保持不平衡發展態勢。譬如城鄉差異、南北差異、師資差異、生源差異、經費投入差異等等狀況都在一定程度上制約著教育的發展和生態平衡。要解決這些問題，需要政府部門和教育主管部門群策群力，大膽探索和創新，走出一條符合地方特色的路子，將教育資源的管理和使用發揮到極致，進一步促進縣域教育均衡發展。只有做到了這些，我們的學生才會享受到公平的教育，我們的教育才稱得上是生態的教育，我們的教育事業才可能煥發出勃勃生機與活力。
三、構建學校生態校園，爭創人民滿意教育
構建學校生態校園的關鍵在於學校的管理，而管理的真諦在於發揮人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性，尤其是在知識經濟呼喚創新教育的時代，學校管理更應最大限度地發揮人的積極性、主動性和創造性，突出管理的科學化、情感化、有序化。作為校長，該如何去抓學校的生態校園建設，爭創人民滿意教育呢？我以為，不外乎從如下幾點做起。
1、德育為先，突出一個「愛」字。學校始終要把德育工作擺在各項工作之首。學校要圍繞「愛的陽光灑滿校園」的理念，在學校領導和廣大教師中樹立三個「善待」意識：即善待每一位同事、善待每一位學生、善待每一位家長；要在教師中開展兩個工程，即「師德師風」形象工程和「愛心幫扶」工程，要制定「教師形象公約」和評價獎勵制度，要面向社會公開承諾教師十不準和學校課堂十不準,樹立教師的良好形象。要在學生中實施「主體德育」，開展體驗德育活動，培養學生的愛心。如學校少先隊定期組織學生開展豐富多彩的體驗德育活動，像京山小學開展的紅領巾義賣活動這種形式就很好，能讓學生在充滿「愛」的主題教育中自我體驗、自我感悟、自我意識、自我教育，促進學生愛心的養成。學校還可以從培養學生愛父母、愛同學、愛老師、愛集體做起，可以開展「當一天爸爸媽媽」、「到貧困生家看望」、「調查老師的一天生活」等愛心活動，實現由不理解父母到體驗父母的辛勞；由瞧不起貧困同學到產生同情、幫助之心；由怨老師到尊敬愛戴老師；由集體的事「要我做」到「我要做」的根本轉變。「愛心」教育的實踐，可以讓學生走出家庭，走出學校，深入社區走訪老軍人、老英雄，到敬老院慰問孤寡老人。學校還可以組織學生到部隊體驗軍營生活，請「消防演練進校園」，讓學生親眼目睹、親身體驗，培養學生愛社會、愛祖國的情感。
只要有意識地將這種愛心教育常抓不懈，就一定能在教師中形成人人愛生樂教、勤奮工作、勇於創新、樂於奉獻的風氣；就一定能在學生中形成文明禮貌、習慣良好、品質優秀、樂於學習的風氣。干群之間、師生之間、學生之間、學校與家長之間，勢必呈現出民主、平等、和諧的發展氛圍。
2、以人為本，突出一個「情」字。學校應確立以「三本」為核心的教育理念，即「教以人為本、校以師為本、師以生為本」，充分尊重、相信、依靠教師，創設寬松的管理環境，營造民主和諧、政通人和的管理氛圍。學校要採取「制度無情，操作有情」的策略，尊重教師的情感需要，用真情、真心激勵教師的工作熱情，建立和諧的干群關系，達到「無聲管理、自我管理」的最佳效果，形成強有力的集體，達到「不用揚鞭自奮蹄」的管理境界，使學校呈現出人文的、科學的、高效的管理格局，為學校的可持續發展提供有力的保障。
3、搭建平台，突出一個「實」字。學校要以校本培訓為切入點，在教師隊伍建設上實施「五項工程」，即「形象工程、名師工程、富腦工程、信息素養工程、反思型教師工程」。
形象工程：是該校針對新時代、新背景下提升師德內涵，樹立教師良好形象而開展的。
名師工程：是針對教師的培訓而言。一是要抓好新教師的培訓，促使他們盡快達到崗位要求；二是要抓好骨幹教師的培訓，促進優秀教育人才成長；三是要建立帶教制度，為新教師配備指導教師，實施「一對一」傳幫帶工程，充分發揮骨幹教師、老教師的作用，加速新教師的成長，形成優秀的教師群體。
富腦工程：學校應要求教師根據實際情況制定繼續教育計劃，年終檢查落實，成績納入個人量化考核；鼓勵教師參加各種形式的函授、自學考試、業務進修，並在經費和時間上給予優先和特殊的照顧，構建學習型的教師群體。
信息技術工程：學校要想辦法改善校園現代化裝備，為教師系統學習電腦與網路知識搭建一個積極可行的平台，為廣大教師提供全方位的學習資源。
反思型教師工程：學校要採用教育敘事、專題論壇系列講座、課題研究等方法進行培訓，使教師在反思中感悟，在反思中學習、改進，在反思中成長。要求教師根據課堂教學實踐發現問題或閃光點，定期不定期地寫教學隨筆，引導教師觀察、反思教學情況，發現問題，分析形成問題原因，共同交流討論。每周各年級組確定一至兩名教師，在認真准備的前提下執教一節研討課。課後由執教者陳述教學設計，聽課教師評析，最後由執教者寫出教育敘事，實現「學習從需要開始，反思從課堂開始，超越從探究中開始」。在此基礎上開展專題論壇，論壇的主題來源於教師的反思性敘事。
四、打造高效生態課堂，提高教育教學質量
著名特級教師周一貫是這樣解釋生態課堂的：生態的課堂是綠色的課堂，和諧平衡是其根本特徵。我們知道，人的發展不僅要全面化、個性化，更應是可持續、終身的發展。因此，呼喚生態的教育，營造充滿生命活力的生態課堂，讓生命得以充分舒展，勢在必行。那麼我們該如何在課堂學習中追求人的身與心之間的和諧，人與人之間的和諧，人與環境之間的和諧，人與學習內容之間的和諧，從而構建起和諧、民主、平等、活躍、自然的高效生態課堂呢？
我認為可以從以下幾個方面努力：
1、高效生態課堂，教師的引導與學生的自主和諧共生。學生是學習的主人，是課堂的主體；教師是學習活動的組織者和引導者，是課堂的主導。片面強調某一方面的作用都是有悖教學規律的。課堂中應該是以學定教，順學而導，教師與學生和諧共生，這是高效生態課堂最重要的要求。記得曾經聽過這樣一節課，老師讓學生讀課文後，問道：「同學們想提些什麼問題？請把你的問題寫在黑板上。」於是，整個黑板都是學生的問題，有些問題實無價值。老師整節課都在讓學生去弄清這些問題。這看起來教師很民主，學生很自主，其實虛化了教師的引導作用，「教師跟著學生走」，為形式上的「自主」而在教學中「放羊」。如果學生提問後，老師順學而導，先讓學生合作探討並弄清簡單的問題，再抓住一兩個「牽一發而動全身」的關鍵性問題引導學生讀書，感悟，「主體」與「主導」就相得益彰，就能營造和諧的生態課堂。觀摩名師課堂後，我深深地懂得忽視學生「自主」的教學是可悲的，淡化教師「引導」的教學是可怕的，只有學生的「自主」與教師的「引導」和諧共生，課堂才有高效，才是生態的。
2、高效生態課堂，學生與學生之間相互欣賞和諧相處。我們經常會聽到老師啟發：「你覺得他讀得怎樣？」於是，學生一個個對剛讀完書的同學品頭論足，這也不行，那也不好，直評得他抬不起頭。在小組合作學習時，我們也常常看到有的同學坐冷板凳，發言插不上話，活動沒人接納他；尤其是自主選擇合作夥伴學習時，總看到有人呆坐在座位上。這些，都是課堂中學生與學生不和諧的表現。教師要善於引導學生學會欣賞，和諧相處。就以讀書為例，讓學生學會評價是好的，是否可以這樣問：「你覺得他哪裡讀得最好，哪些方面值得你學習？他還有哪裡可以完善？」生態的課堂應該是個體與整體、個體與個體之間的相知相生，和諧相處。在生態的課堂中，應告別歧視，崇尚平等，個個向上，人人體現出生命的朝氣。學生彼此相互接納；每個成員都是有價值的一員，都應享有地位、尊重、基本權力、權利義務；無論其學習態度和學習成績如何，都應該得到彼此的關切。生態的課堂是純潔的、幸福的狀態，是人間最美好的詩歌。美國學者里德利指出：在課堂這個環境里，學生的思想和思維可以自由自在的馳騁，不同的思想、相悖的觀點，可以無拘無束地碰撞。「胡言亂語」不會受到歧視；「異想天開」不會遭遇嘲笑。這種生態的課堂，哪個學生會不喜歡呢？
3、高效生態課堂，學生個體的身心通透自然寧靜和諧。每一個學生都是一個獨立的、自成一體的、有生命力的生態小環境，它不僅需要講究「生態平衡」，更需要「生態保護」。這是對生命世界的關愛和尊重。營造生態課堂，讓學生每天都能以平和的心態到課堂上課，不焦慮，不憂郁，不孤寂，調適身心，通透心靈，以美好的心境對待每一天的學習。現在的學生，心理不是很健康的佔有相當的比例。那些無心向學，惹事生非，甚至做出違法亂紀的事的學生，往往是心理上的不健康，內心的不和諧。這已越來越引起人們的關注。表現在課堂上，我們要尊重生命、尊重孩子，尊重學生內心的發展需求。順其自然、因勢利導，為孩子創設一種自然寬松的環境，讓其自由成長。在此基礎上，逐漸發現學生的天賦，然後有的放矢地施肥灌溉。所謂「無為在行，有為在心」。那種無視孩子的個體需要而進行過度開發，就必將付出比破壞自然生態更大的代價。當然，高效生態課堂所包括的內容遠不止這些，這僅僅是我個人對它的淺陋理解。借用著名特級教師王崧舟的一句話：一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧。在課堂上師與生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧，導與放要和諧，思與悟要和諧，知與行要和諧……

Ⅵ 綠色生態課堂應是怎樣的課堂呢

1、綠色課堂是充滿「愛意」的課堂 在課堂上，師生間充滿了「愛意」，課堂就會由此變得輕松，教師才會游刃有餘地教，學生才能自由自在地學；課堂上有了「愛意」，師生間才會尊重與理解，學生不必小心翼翼地「揣摩」教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給學生；課堂上有了「愛意」，教師才不會將目光僅僅局限於知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。讓我們看看這樣一則案例：著名特級教師於永正在指導學生讀童話《小稻秧脫險記》中雜草被化學除草劑噴灑過後有氣無力地說「完了，我們都喘不過氣來了」這句話時，一學生讀得聲音很大，於老師笑著說：「要麼你的抗葯性強，要麼這化學除草劑是假冒產品。」說完，朝學生做了個噴灑動作，全班學生哈哈大笑，在笑聲中，學生的緊張消除了，精神放鬆了，對如何讀好課文也有了更深的認識了。 2、綠色課堂是富有「詩意」的課堂 課堂應該富有「詩意」。什麼是詩意？怎樣的課堂才是詩意的課堂？這真有些只可意會不可言說的味道。如語文，我想，只有那種將課文作為一個載體，師生的思想時而在上面棲息，時而又暢游四方的課堂才是詩意的課堂；只有那種充滿了「心有靈犀一點通」「此時無聲勝有聲」的境界的課堂才是詩意的課堂；只有那種師生於「山窮水盡疑無路」的困境中忽然發現了「柳暗花明又一村」的課堂才是詩意的課堂；也只有那種學生在教師的引領下在字里行間「悟讀」出獨特感受的課堂才是詩意的課堂。 3、綠色課堂是飽含「情意」的課堂 情感是文章的靈魂。劉勰在《文心雕龍》中說：「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。」課堂遠離了「情感」只能是「一潭死水」。課堂教學中，教師的教學情感直接影響師生關系，直接關繫到教學情境的創設。在課堂上，一個好的教師應善於以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與所學內容（特別是文章）蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一起激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂「情意」濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。 4、綠色課堂是體現「創意」的課堂 教師的智慧體現在哪裡？就課堂教學而言，應體現在課堂教學的「創意」上。就課堂教學而言，教學內容的處理、導語的設計、板書的技術、提問的時機等都是教師展示「創意」的對象。教師在課堂上體現不出「創意」，教學就不可能新穎、與眾不同，整個課堂就不可能彰顯出「教者的個性」，更不可能成為「藝術」。 5、綠色課堂是帶有「寫意」的課堂 「寫意」是國畫的一種畫法，用筆不求工細，重在神態的表現與情感的抒發。以這種觀念看課堂，教師在課堂教學中則不必面面俱到，而應給學生的思維留有足夠空間，讓他們自己去讀、去悟，去以大觀小、由小窺大，進而掌握所學的精髓，領略所學的美妙。

Ⅶ 什麼是生態課堂

盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。近內日，中容國著名數學家楊樂在鳳凰衛視的專題節目中也提到：「國內的教育，學校、家庭、社會對學生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個很長的過程，是一個比較自然的過程。」自然的即是和諧的，師生關系和諧，教與學和諧，學科之間和諧，課內與課外和諧，教學目標、內容與方法、手段和諧，教育與教學和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學生的主體精神都得以充分的展現。讓我們的課堂還孩子自由發展的空間，還孩子真情洋溢的世界，還孩子心向自然的情愫。沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強化般的鞭打。教師的話語詩意盎然，如春風化雨，滋潤孩子的心田；教師的笑容激情盪漾，似陽光和煦，溫暖孩子的心房。

Ⅷ 如何打造高效生態課堂

從三案六環節到六模塊構建教學模式，以及現在的建構生態課堂，無疑向教師提出了更高的要求，也就是想方設法提高課堂教學質量，打造高效課堂.這就要求我們新一代教師一方面多讀書，來提高自身的素質；另一方面要求我們熟練運用多媒體，來輔助我們達成目標.目前新課程的實施雖然好幾年了，減負增效也一直喊了好幾年，但由於殘酷的升學率的影響，學生依然被沉重的學業負擔壓得喘不過氣來，起五更，睡半夜，他們本應快樂的童年卻淹沒在無窮無盡的作業中.那麼在教育現代化的今天，如何提高課堂教學效率，從而真正實現減負增效，還孩子們歡樂的童年，是擺在我們每一個教育工作者面前的一個重要課題.本文結合自己的課堂教學實踐，談談多媒體對初中物理課堂實現減負增效的初步認識，以及如何藉助多媒體實現減負增效，打造高效的生態課堂.

1巧用多媒體，化抽象為直觀，培養學生學習物理的興趣
初中物理中有許多較為抽象的概念，如在電流概念教學過程中，可以用FLASH動畫的形式將電流的概念形象地表示出來，多媒體豐富的表現形式能使抽象的物理概念變為學生容易接受的直觀形式，這樣容易培養學生學習物理的興趣，減少枯燥無味，正如聖人孔子所說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」.
2巧用多媒體，激發學生熱愛物理的熱情和學習物理的興趣
利用多媒體的攝像、聲像結合功能，可以採集有關宣傳材料，加強學生學物理、愛物理、講物理的科學素養.例如：對部分章節內容的彩圖和有關閱讀材料進行切實宣傳，特別是宣傳有關物理學家的人生經歷及其科研成果，充分激發學生熱愛物理的熱情.
利用多媒體技術，可以根據教材內容，把靜、動畫結合起來，使靜態的知識動態化.例如：在教學「天平」時，可製作一個課件：（1）在屏幕上顯示一個天平，然後，用發光筆指給學生觀察各部分名稱與實物相結合，效果很好；（2）用不同色彩分別在天平上顯示出各部分，提問學生作用與名稱，使學生認識到，這就是天平各部件的作用；（3）可以讓天平出現各種不平衡的情況讓學生回答解決辦法，然後讓學生實際操作，這樣效果會很好.通過這樣的媒體教學，將那些靜止的、孤立的事物活動起來，激發學生學習物理的興趣.
3巧用多媒體模擬，突破教學難點
利用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容.例如：在講解力臂知識時，可製作一個課件，讓學生按照找支點，找力的作用線，作垂線的步驟，形象生動地描述作圖過程，便於學生切實理解，加深印象，接著讓學生做一些隨堂練習，加以鞏固，教師及時進行點撥，有利於突破教學難點，掌握學習重點.
4巧用多媒體，培養學生學習物理的邏輯思維能力
物理推理的嚴密性可以通過多媒體很好地體現，我們可以用PPT將每一步推理過程預設動作，通過教師與計算機的互動，一步一步地將推理過程在幻燈片中演示出來，這不僅能很好地體現推理的全過程，而且為每一步推理過程的講解留出了時間和空間，對培養學生的邏輯思維品質有著十分重要的意義，這與在黑板上進行物理推理相比是一大進步，也更容易完成，重要的是可以節省大量時間，讓學生從繁重的學習中解放出來.
5巧用多媒體，讓學生更好地消化「雙基」
初中物理的基礎知識和基本技能在學生學習物理的過程中佔有十分重要的地位，在傳統的物理教學過程中，一位教師要面對幾十名學生，能及時發現和糾正每一位學生在基礎知識和基本技能學習中出現的問題是很困難的.將多媒體應用於物理教學後，我們可以充分利用多媒體的可交互性，讓計算機及時發現和糾正學生出現的問題，使學生能及時正確地掌握基礎知識和基本技能.這里要注意的是，對課件交互性的設計，一定要全面考慮各種可能出現的情況，否則，將影響學生對於基礎知識和基本技能的正確理解和掌握.這就要求教師學會角色轉換，讓學生充分發揮主體作用.
6巧用多媒體，幫助學生脫離「題海」
學生物理作業的預留、書寫與評判是教學的重要環節，但是，在農村學校，初中學生物理作業的狀況卻可以概括為「一多」、「二假」、「三無效」.「一多」指作業量大，學生除了要完成課本習題外，還被大量形形色色的習題冊所累，身陷題海不能自拔；「二假」指學生迫於教師的強制性措施，要麼抄襲他人作業，要麼置中間推理計算過程於不顧，盲目地湊結論，換來一個按時交作業的假象；「三無效」指學生寫作業和教師判作業終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無效勞動.面對一次次試圖以加大作業量來提高教學成績的失敗，面對全社會一致呼籲為中學生減負的大環境，許多教師都在為走出「一多」、「二假」、「三無效」的怪圈，苦苦求索著減輕學生過重作業負擔、增強作業實效的途徑.筆者認為巧用多媒體，可以達成目的，精選習題，很容易實現一題多變，體現作業的基礎性和梯度性，還可以留一些開放性作業和探究性習題讓學生課外獨立或合作來完成.使學生早點脫離「題海」，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生，也就是把快樂的時光還給學生.
合理運用多媒體教學，還有利於培養學生的創新意識、辯證唯物主義人生觀和加強與其它學科的聯系.運用多媒體技術，在激發興趣、拓寬知識、培養能力和發展思維、提高課堂教學效益方面，發揮著越來越顯著的作用.因此，我們應站在教學過程最優化的高度去恰當地巧用多媒體，打造高效課堂，一切從實際出發，一切從效果出發，摒棄形式主義，發揮創造性，揚長避短，優化組合，進一步提高物理課堂教學的效益.
綜上所述，在我市推廣建構生態課堂教學新形勢下，巧妙運用多媒體，提高教學質量，切實減輕學生學習負擔，刻不容緩，當然還需要我們廣大教師積極鑽研，找出更好的方法和途徑，真正讓學生會學，樂學，進而學會，學好.從而從繁重的學習生活中解放出來，還給孩子一個快樂的時光.提高初中物理教學質量，還需要進一步去研究.

Ⅸ 生態課堂的生態課堂的追求

有序、有情、有效、有趣
生態課堂是生活化的課堂：學生感興趣的，想知道的，想做的，都可以在生態課堂里暢所欲言，在師生的共同努力下得到有效解決。