生態課堂是誰提出的
A. 你期待的生態課堂教育是怎麼樣的
以下來自網路：
生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、慾望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它與傳統課堂教學模式不同，生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。生態課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動。
說說我的看法：
首先，所謂現代化的教學手段，這個是技術性的手段，問題不大。
其次，如果要真正的兼顧到每一個學生，學生人數必然不多，否則很容易回歸傳統模式。
然後，花費必然很貴，因為要配備高素質的教師，以及各種精心布局的教師、課程等，還要包括學校、老師、家長、學校，以及社會實踐的深入互動，調用的資源遠不是普通學校能比的。
結論很簡單，這就是個有錢人玩的，普通人還是洗洗睡了吧。
B. 什麼是生態課堂
生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、慾望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它與傳統課堂教學模式不同，生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。生態課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動。其特點有：
1.民主平等。這包括生生平等，師生平等
2.自然和諧
3.自主與合作。生態課堂並不是傳統課堂的滿堂灌，要按照學生的認知水平確定教學方案。做到先交後學，能學不教，以學促教。
4.探究與生成
5.開放與選擇
6.多元的評價方式與個性發展。由於學生的認知水平存在差異性，在教學過程中學生的表現參差不齊。教師要對學生進行正面評價，以鼓勵為主。讓學生樹立信心，勇於表現自己。
C. 生態課堂的生態課堂的特點
1.民主平等。這包括生生平等，師生平等
2.自然和諧
3.自主與合作。生態課堂並不是傳統課堂的滿堂灌，要按照學生的認知水平確定教學方案。做到先交後學，能學不教，以學促教。
4.探究與生成
5.開放與選擇
6.多元的評價方式與個性發展。由於學生的認知水平存在差異性，在教學過程中學生的表現參差不齊。教師要對學生進行正面評價，以鼓勵為主。讓學生樹立信心，勇於表現自己。
D. 課程中提及的我國生態學家是哪一位
（1）考查組成胞的元素的作用．磷元素參與構成的物質有磷脂、色素（如葉綠素）、ATP、ADP、Pi等．這些物質在光合作用的光反應中的作用：磷脂是類囊體膜的主要成分，類囊體薄膜是光反應的場所．色素能吸收、傳遞和轉化光能．在有關酶的催化作用作用下，促成ADP與Pi發生化學反應，形成ATP，將光能轉變為儲存在ATP中的化學能．P元素合成磷脂的元素之一，磷脂是構成生物膜的主要物質．類囊體膜上含有光合色素．ATP和ADP含有P元素，光能在ADP轉化為ATP時把能量存在ATP中．核酸含有P元素，可以控制與光合作用有關的酶的合成．
（2）玉米是植物可以利用光能進行光合作用把無機物合成有機物，在生態系統中屬於生產者．玉米個體之間的關系指的是種內關系，包括兩個方面種內競爭和種內互助．
（3）收割的所有玉米植株的含碳量為akg，假設折算為葡萄糖（C6H12O6，相對分子質量180）為Xkg．根據化學知識可以列出等式：12×6/180=a/X，X=2.5a．
1kg葡萄糖可儲存的能量為qkJ，則收割的所有玉米植株含葡萄糖2.5akg，含有的能量為2.5aqkJ．
所有玉米在生長階段細胞呼吸消耗的葡萄糖量為bkg，則呼吸作用消耗的能量為bqkJ，所有玉米固定的太陽能為（2.5qa+qb）kJ，即凈生產量+呼吸消耗量．
呼吸作用消耗的能量占整個生長季節所固定的太陽能的比例為qb/（2.5qa+qb）或b/（2.5a+b）．
在整個生長季節，入射到這塊玉米田的太陽能總量是ckJ，則太陽能的利用效率為（2.5qa+qb）/c．
故答案為：
（1）磷脂，構成類囊體．附著色素，吸收（傳遞）和轉化光能（附著酶，催化ADP轉化為ATP）、ATP和ADP，在ADP轉化為ATP的過程中，將光能轉化為化學能儲存在ATP中、核酸能控制相關酶的合成等
（2）生產者 能將CO2等無機物轉化為有機物/能固定太陽能 種內競爭和種內互助
（3）2.5qa （2.5qa+qb）/c qb/（2.5qa+qb）或b/（2.5a+b）
E. 綠色生態課堂應是怎樣的課堂呢
1、綠色課堂是充滿「愛意」的課堂 在課堂上，師生間充滿了「愛意」，課堂就會由此變得輕松，教師才會游刃有餘地教，學生才能自由自在地學；課堂上有了「愛意」，師生間才會尊重與理解，學生不必小心翼翼地「揣摩」教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給學生；課堂上有了「愛意」，教師才不會將目光僅僅局限於知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。讓我們看看這樣一則案例：著名特級教師於永正在指導學生讀童話《小稻秧脫險記》中雜草被化學除草劑噴灑過後有氣無力地說「完了，我們都喘不過氣來了」這句話時，一學生讀得聲音很大，於老師笑著說：「要麼你的抗葯性強，要麼這化學除草劑是假冒產品。」說完，朝學生做了個噴灑動作，全班學生哈哈大笑，在笑聲中，學生的緊張消除了，精神放鬆了，對如何讀好課文也有了更深的認識了。 2、綠色課堂是富有「詩意」的課堂 課堂應該富有「詩意」。什麼是詩意？怎樣的課堂才是詩意的課堂？這真有些只可意會不可言說的味道。如語文，我想，只有那種將課文作為一個載體，師生的思想時而在上面棲息，時而又暢游四方的課堂才是詩意的課堂；只有那種充滿了「心有靈犀一點通」「此時無聲勝有聲」的境界的課堂才是詩意的課堂；只有那種師生於「山窮水盡疑無路」的困境中忽然發現了「柳暗花明又一村」的課堂才是詩意的課堂；也只有那種學生在教師的引領下在字里行間「悟讀」出獨特感受的課堂才是詩意的課堂。 3、綠色課堂是飽含「情意」的課堂 情感是文章的靈魂。劉勰在《文心雕龍》中說：「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。」課堂遠離了「情感」只能是「一潭死水」。課堂教學中，教師的教學情感直接影響師生關系，直接關繫到教學情境的創設。在課堂上，一個好的教師應善於以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與所學內容（特別是文章）蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一起激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂「情意」濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。 4、綠色課堂是體現「創意」的課堂 教師的智慧體現在哪裡？就課堂教學而言，應體現在課堂教學的「創意」上。就課堂教學而言，教學內容的處理、導語的設計、板書的技術、提問的時機等都是教師展示「創意」的對象。教師在課堂上體現不出「創意」，教學就不可能新穎、與眾不同，整個課堂就不可能彰顯出「教者的個性」，更不可能成為「藝術」。 5、綠色課堂是帶有「寫意」的課堂 「寫意」是國畫的一種畫法，用筆不求工細，重在神態的表現與情感的抒發。以這種觀念看課堂，教師在課堂教學中則不必面面俱到，而應給學生的思維留有足夠空間，讓他們自己去讀、去悟，去以大觀小、由小窺大，進而掌握所學的精髓，領略所學的美妙。
F. 什麼是生態課堂
「生態課抄堂」指的是在襲課堂上通過綠色、健康的教學方式讓學生把對環境的認識和情感統一起來，使學生了解他們所生活的環境及其廣泛的生態關系，讓學生理解人與自然所構成的生態系統，使學生樹立和諧的自然觀和可持續發展的生態觀，為人與自然的和諧發展培養人才，創造條件。
G. 什麼是小學生態課堂
與環保有關，講一講生態平衡之類
H. 怎樣讓學生真正成為生態課堂主人
一、教師要轉變傳統的教學思想，改變教學模式
隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師要從過去僅作為知識的傳授者這一角色中解放出來，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習願望和學習能力的培養，由「教書匠」轉向研究者，促進以學生學習能力為重心的學生整體個性和人格的和諧健康的發展。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。
二、尊重學生的主體性地位，但不能放任自流
要確定學生在學習中的主體地位。大多數教師習慣於以自己為中心，讓學生圍繞著自己轉，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，因此就需要教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，並落實到具體課堂教學之中，讓學生積極參與到課堂教學，參與討論或參與各種教學活動中，成為課堂教學中的真正主體。並不是說讓學生在課堂內外為所欲為、放任自流，並不是說老師在整個教學過程中袖手旁觀、無所事事，更不能使老師對整個教學過程完全失控，從而使課堂教學混亂無序。教師作為引導者，必須嫻熟地掌握課堂教學。否則，學生的知識與能力就得不到提高，健康的課堂很有可能就變成「牧場」。這樣教學目標也難以完成。就語文教學課堂而言，先練後講，先試後做，課堂上留出一定的時間與空間，用於教師輔導學困生，同時給優等生提供獨立思考、方法創新的可能，是滿足學生差異發展的基本保障。
三、尊重學生的主體地位，要尊重個體差異
「一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。」這正是我們新課改下所追求的目標。現在的教育目標，最重要的不是培養精英，而是面向全體學生，使全體學生都能得到發展，使全體學生在學校、在課堂都能得到健康成長。他們的知識與能力都能得到不同程度的提高，使之情感升華、態度端正，形成正確的價值觀。如果只讓班裡幾個綜合素質好的「尖子生」暢所欲言，而讓絕大多數學生在台下當「觀眾」，這樣大多數學生的積極性會受到挫傷，他們也就逐漸對這樣的課堂失去了興趣。就我們語文課堂數學而言，先練後講，先試後做，課堂上留出一定的時間和空間，用於教師輔導學基礎差點的同學，同時給優等生提供獨立思考、方法創新的可能，是滿足學生差異發展的基本保障。