游樂場分工

① 兒童游樂場如何分配人員和管理

1.游樂場主要由兩大部分組成，設施部分（個性化的裝修.場地的地理位置.機台的配置和擺設內）+服務部容分
2.關於人員的管理，制定清楚的分工責任制，盡量合理化應用和發揮各級人員的最大優點
3.進行有序化的培訓，制定相應的管理規章制度，南瑋星。

② 如何指導中班幼兒結構游戲及游戲中幼兒合作能力的培養

結構游戲是幼兒利用各種結構材料進行構造活動的游戲，與其他游戲不同的是，結構游戲能否順利進行在一定程度上取決於幼兒之間的合作與配合，幼兒還要能根據出現的問題不斷調整合作方式，最終完成任務。正因為「合作」在結構游戲中的重要地位，我們以中班結構游戲為載體，圍繞著如何增強幼兒的合作意識、提高幼兒的合作能力進行了實踐研究，形成了以下幾個指導策略： 策略一：關注——觀察為先、善於傾聽 觀察與傾聽是教師掌握幼兒第一信息的途徑，在結構游戲中教師要善於關注幼兒的言行，站在幼兒的角度和立場觀察、分析幼兒在建構中產生的合作行為，努力做到觀察有目的、有重點。 在結構游戲中，我們的觀察角度包括：1．合作的對象(和誰合作、幾個人合作、人員組合的形式、強強組合還是強弱組合等)：2．合作的內容(合作建構了什麼、合作建構的作品是否有主題、合作中使用了哪些材料等)；3．合作的方法(分工的明確性、協商的情況、相互配合的方式等)；4．合作時的情緒(合作交往中的語言使用、合作過程中的矛盾沖突、合作過程中成功或失敗的情緒體驗等)。 可見，教師觀察的角度很多，但教師在觀察過程中不可能「面面俱到」，而是要從中班幼兒的年齡特點出發，關注幼兒的實際合作水平，根據觀察目標將觀察要點隱含於心中，力求觀察有針對性、連續性、實效性，並根據觀察內容不斷調整教育策略，提供有效的環境支持，滿足幼兒的合作需求，推進合作行為的產生。 策略二：引發——適度介入、暗示引導 在開展結構游戲的過程中，教師可以作為合作者、參與者加入到幼兒的建構過程中，積極與幼兒進行對話、協商，甚至提出質疑或建議。教師以介入、暗示的方式「引發」幼兒的合作搭建，重在引導幼兒獲得合作搭建的方法與技巧，並通過提問等途徑拓展幼兒的思路，激發幼兒的合作靈感。 孩子們搭建作品一般是從平面造型逐步過渡到立體造型，一段時間後，教師發現有的孩子能夠熟練搭建長方體和正方體，還有一部分孩子已經能夠將圓盤搭得很熟練，這些孩子每次搭建完後總會沾沾自喜地在教師和同伴面前炫耀一番，然後就無所事事了。這時教師對他們說：「你們試試看，把你們搭的四個圓盤和長方體拼在一起，看看會變成什麼呢?」孩子們當即回答：「是公共汽車。」 在教師的適時點拔下，孩子們開始了合作拼接，一輛輛「公共汽車」紛紛誕生。在這個過程中孩子們學會了一種新的合作技巧，可以將各自搭建的作品組合在一起，還可以分工搭建一些局部的東西，孩子們在這個過程中充分體驗到了合作建構的樂趣。 當幼兒在結構游戲中的合作無法繼續下去時，教師可以起到「穿針引線、點撥磨合」的作用，以協商者的口吻、建議者的態度、鼓勵者的語言給予暗示或引導，讓幼兒在潛移默化中習得合作的技能與方法等。 策略三：助推——挖掘潛能、推動激勵 結構游戲是一種創造性的游戲，在游戲中幼兒不僅是自主、自由的，也是創意無限的，教師要善於捕捉幼兒在結構游戲中自發生成的興趣點、發展點，積極採取靈活多樣的回應策略，挖掘幼兒在合作中閃現的智慧，及時加以提升和拓展，提高幼兒合作建構作品的質量。 有一天，孩子們都在搭積木。過了一會兒，清清神采奕奕地走到我跟前說：「黃老師，我們合作搭了一個游樂場。」「是什麼樣的游樂場?」起先我還有一些懷疑，當孩子栩栩如生的作品呈現在我眼前時，我驚嘆於孩子們的創意。隨即，我抓住孩子生成的建構內容，有意識地提問：「這么漂亮的游樂場，你們是怎麼合作搭建的?」三個孩子紛紛搶著回答，有的說搭了沙灘上的休閑椅，有的說搭了大樹和房子，還有的說搭了靠著游樂場的碼頭等。原來孩子們的分工很明確，我隨即追問：「游樂場里除了你們搭建的這些東西，還有什麼呢?」接著，我又提出了更明確的要求：「請你們合作商量一下，爭取把游樂場建得更美，玩的東西越多，就越能吸引遊客。」在我的激勵和推動下。孩子們合作建構的信心愈發高漲，他們又開始商量。不一會兒，更加漂亮的游樂場出現了，增添了很多游樂設施，孩子們還搭建了游樂場里的電動車呢! 從以上這個案例可以看到，教師圍繞著幼兒生成的內容，充分運用幼兒的已有經驗，推動幼兒不斷產生新的合作行為。在推進策略的應用上，教師採用了明確合作要求的方法，即先商量、再分工、後操作。在教師的鼓勵和助推下，幼兒的合作意識被進一步激發，合作技能也有了新的發展，同時，他們也享受著合作的快樂。 策略四：評價——注重分享、共同發展 游戲後開展的交流活動也是幼兒獲得教師指導的重要途徑，教師積極地組織幼兒交流自己與同伴合作建構的過程，使大家共享合作建構的體驗與收獲，教師在交流中及時提升幼兒的合作經驗，讓幼兒獲得具有實效的合作方法，激發幼兒再次合作的願望。 兩個孩子在合作搭建東方明珠塔，一個孩子搭下面的兩個球體，另一個孩子搭最上面略小、略扁也相對較難的球體。各自完成後，他們又一起拼接組合，三個球體很快連接成功。可是，在裝下面塔架的時候，問題出現了，由於重心不穩，塔倒下了。但兩個孩子不怕困難，繼續協商。一個孩子建議「我來扶住，你來搭。」可仍然失敗了，因為塔太高，根本扶不住，塔架又總是接不上。於是，他們又把塔放倒，但塔底是立體的，必須從四個方向固定。最後。他們又叫來一位同伴，兩人共同把整個塔身抬了起來，讓下面的孩子進行空間插接。在大家的共同努力下，東方明珠塔終於聳立起來。 在集體交流環節，教師首先說：「今天幾個孩子一起合作搭建了東方明珠塔，我們請他們介紹一下，他們是怎樣合作的?在合作搭建的過程中發生了什麼問題，又是怎麼解決的?」他們將剛才搭建的整個過程描述了一遍，教師又提問：「他們成功的秘訣在哪裡?」「他們合作得很好，你搭這里，我搭那裡，然後再組合起來。」「碰到困難，他們不害怕，大家一起想辦法解決。」 在上述案例中，教師以提問的方式，讓幼兒清楚地介紹合作協調的過程，以便所有幼兒都能分享這次成功的合作經驗，教師還將他們合作過程中的「閃光點」加以突出，讓幼兒自己總結最合適、最有效的合作方法和合作內容，從而體會到有效合作的重要性。

③ 游樂項目主管崗位職責

游樂園經營單位應當在園內設置游樂引導標志，保證游覽路線和出人回口的暢通；在答每項游藝機和游覽設施的人口處向遊人作出安全保護說明並設立警示牌；對各種游藝機游樂設施分別制定操作規程和運行管理人員守則並置於明顯處。

游樂園經營單位必須做到運行前、運行中、運行後檢查。每次運行前操作和服務人員必須及時向遊客講解安全注意事項，並對乘坐遊人的安全加以檢查確認；運行時注意遊客動態，及時制止遊客的不安全行為。發生人身傷亡事故，應當立即停止設施運行，積極搶救，保護現場，並立即向市及所在區、縣園林綠化、質量技術監督、公安等有關部門報告。

園林、質量技術監督部門應根據各自的職責，相互配合、支持，加強對各游樂園經營單位安全運營管理、設備設施安全的監督檢查，針對檢查發現的問題和存在的隱患應及時採取簽發安全監察意見書等形式，督促整改。

④ 淄博有什麼游樂場嗎

峨庄瀑布群 [淄博]
峨庄鄉地處魯中山區，淄川城東40公里。這里青山、碧水、藍天，空氣清新宜人，是著名的省級自然生態保護區和旅遊風景區。平均海拔450米以上，年降水量在500-900毫米，年...

周村古商城 [淄博]
周村是封建社會後期經濟轉型中興起的手工業、商業重鎮,明清時期發展成為我國北方的重要商埠，是北方絲綢之路的源頭所在地。城鎮功能齊全，設施完善，市場分工明確，商業極其繁榮，...

原山國家森林公園 [淄博]
原山國家森林公園位於山東省淄博市博山城區西南部，於1992年經國家林業部批准建立，總規劃面積1702公頃，下設鳳凰山、禹王山、望魯山、薛家頂和夾谷台五大景區，是我市...

玉黛湖生態庄園 [淄博]
玉黛湖生態鄉村莊園位於淄博市東郊六公里309國道北側，佔地1500畝，集休閑渡假、農業生態觀光、娛樂活動、餐飲服務為一體，融合了自然和人文景觀。園內桃樹成林，綠草如茵，...

開元溶洞 [淄博]
(景點級別：AA) 「開元」是唐玄宗李隆基在位時年號，距今1300餘年。唐朝20帝25傳290年不僅給我們留下了近5萬首唐詩，而且創造了「開元盛世」那一段歷史的輝...

蒲松齡故居 [淄博]
蒲松齡故居在山東淄博市淄川區洪山鎮蒲家莊，1938年遭日軍焚毀，1954年人民政府修復。1958年政府專門設立了管理機構「蒲松齡故居管理委員會」，對其進行妥善保護。「文...

魯山森林公園 [淄博]
魯山是山東四大高山之一，位於山東的中心，是淄、汶、彌、沂四河的發源地，主峰觀雲峰海拔1108.3米，為魯中最高峰。魯山森林公園位於主峰的核心部位，總面積42平方公里，園...

桓台馬踏湖 [淄博]
馬踏湖位於桓台縣的北部，全湖東西１２公里，南北８公里，方圓９６平方公里。１９９５年被山東省政府列為省級風景名勝區。湖區風景優美、氣候宜人，名勝古跡眾多，是天然的旅遊勝地...

沂源溶洞景區 [淄博]
沂源溶洞群位於沂源縣城西北12公里處的魯山之陽，以千人洞為中心，周圍1.5公里范圍內有天然洞穴40餘個。沂源溶洞群屬奧陶紀石灰岩溶洞，距今5億多年，是長江以北最為集中的...

聊齋城 [淄博]
聊齋城是淄川蒲家莊投資興建的。是以園林為表現形式，以聊齋故事為主題的組群式的大型名園景區，它位於淄博市淄川區洪山鎮蒲家莊。這里是世界短篇小說之王蒲松齡的故里，屬國家AA...

⑤ 兒童游樂園如何提高服務質量

首先兒童游樂園區內的天花板、牆面、地面、櫃台以及商品每天都要及時的進行清掃內，保持干凈，而破損容的東西也要及時的進行維修或者更換，不能播放不文明的各種音像製品。
而且要要求員工注意個人衛生，要保證穿衣的整齊和得體，用良好的形象還有精神狀態來給客戶服務。維持好整理，清潔，整頓這些工作，定期的組織員工進行相互檢查，監督。每天在上班和下班的時候要花上5分鍾左右的時間作好工作。
同時要把場內那些有用的物品和沒用的物品區分開，把有用的物品有效的進行分類還有整理和擺放好，同時標識好。特別要注意的是樣品、價格牌、銷售表單這些物品要擺放得整齊還有美觀大方，絕對不可以隨便的亂堆亂放，讓這些物品看起來雜亂不堪，確認保證可以給客戶提供及時而且周到的服務質量。
兒童游樂園自身也要定期對屬下的員工進行全面的培訓，保證每個員工都能養成良好的生活習慣還有工作習慣。讓各位員工都可以為顧客提供優質且又高效的良好服務習慣，同事也要使員工能夠自覺的遵守公司的各種規章還有制度，也能積極配合的學習著各種業務上的知識。如果只是單純的機械性培訓，講解難以用感性去認識的話，那麼對公司本身的銷售肯定會有影響的。

⑥ 按社會性參與程度分可將游戲分為幾類

社會性參與程度標准將游戲分為：獨自游戲、平行游戲、聯合游戲、以及合作游戲。

1、獨自游戲指的是兒童獨自游戲，即使有其他人在場，也不與他們發生任何聯系，而且兒童之間從事著不同的游戲活動，發生時間大概在2歲到2歲半期間。就像城城和泡泡在游樂場一個玩滑梯一個玩海洋球一樣，每個人玩的都是不一樣的東西，而且彼此之間也沒有什麼交流。

2、平行游戲指的是兒童在一起從事相似的游戲，但是彼此之間沒有社會互動，發生時間通常是2歲半到3歲左右。獨自游戲時兒童們玩的內容是不一樣的，但平行游戲中兒童玩的內容是一樣或者相似的，他們的游戲內容、游戲方式是可以相互影響的。

因此，平行游戲中的兒童的社會參與度要比獨自游戲高。心理學家們還區分了平行游戲和平行意識游戲：平行游戲是兒童在一起參與類似的活動，但彼此並不注意對方的行動，而如果兒童在一起參與類似的活動，並且也有目光接觸，了解有別的兒童的存在，那就是平行意識游戲。比如城城在媽媽的勸說下注意到泡泡，然後坐在泡泡對面也玩搭積木游戲，就可以分類為平行意識游戲。

3、聯合游戲通常要到3歲半到4歲半發生，聯合游戲中兒童們在一起游戲，彼此的行為相互關聯，但不相互合作。比如城城和泡泡長大一點後，一起搭積木的時候會因為材料進行語言的交流，但這種聯合僅僅是同伴的交往，他們並沒有為了一個共同的目標而游戲，這種社會互動還是比較低級的。

4、由兩個或兩個以上兒童完成的一種游戲。有明確的規則，參與者有自己的任務，帶有競爭色彩。幼兒園里小班兒童游戲有合作的萌芽，但以個人游戲為主。中班兒童由於游戲內容豐富，游戲中的規則明確了，逐漸開始有兩個或多個兒童聯合在一起進行游戲。大班兒童則能開始更高級的合作游戲即集體游戲。合作游戲有利於兒童社會性、合作精神、組織能力以及責任心的形成和發展。

拓展資料

社會性游戲

一、定義

具有社會交往性質的游戲叫做社會性游戲，分為以下兩種：

1、協同游戲：特點是兒童各自游戲，游戲過程中有言語溝通、情節交流等互動關系，但是沒有共同目的，也沒有角色分工。

2、合作游戲：該類游戲是兒童的組群游戲活動，其突出特徵在於，具有共同目的、明確分工和彼此協調合作。

二、游戲的社會性収展

1. 獨自游戲（非社會性游戲）

2.平行游戲

3. 社會性游戲

– 協同游戲（有交流但無共同目標）

–合作游戲（有共同目標，分工合作）

三、游戲對心理収展的促進作用

· 游戲是年幼兒童的特殊的生活活動斱式；

· 游戲是兒童參不社會生活的特殊形式；

· 通過游戲實現自我價值，體現創造性能力；

· 培養健全的人格；

· 游戲活動可以增強體質。

⑦ 如何做好兒童游樂場門店的經營呢

門店的經營包含門店零售、活動促銷、渠道拓展三個方面，從提高客戶數量、提升每個幣的價格、增加玩家重復消費、增加連帶消費四個方面提升游樂場的銷售。對滿足一定條件的玩家開設會員服務，並對他們的資料進行統一搜集和管理，會員享受新品通知、活動通知、積分禮品、生日禮品、專場活動、沙龍俱樂部交往圈、培訓提升、企業文化宣傳等服務，同時，向他們灌輸VIP的作用，讓他們重視自身的會員資格，培養他們對門店的品牌信任度和黏合度。

門店的管理包含形象管理、環境管理、銷售管理、客戶管理、人員管理、現場管理、設備管理、服務控制八個方面，其中形象、環境管理是重點，要做到門店整潔，環境舒適，裝飾新穎又有變化，要能夠吸引玩家。服務人員態度要好，采購玩家喜愛的機台並且及時更新機台。建議用5S指導店面形象管理，分別是Seiri （整理）、seiton（整頓）、seiso（清掃）、 seiketsu（清潔）、shitsuke（習慣）。對店內大小事件明確責任分工，隨時檢查發現和解決問題，並且長期堅持，讓它成為一種習慣、南瑋星。

⑧ 觀察以上兩個案例中的幼兒的建構游戲，可以看出幼兒的發展 有何不同

結構游戲是幼兒利用各種結構材料進行構造活動的游戲，與其他游戲不同的是，結構游戲能否順利進行在一定程度上取決於幼兒之間的合作與配合，幼兒還要能根據出現的問題不斷調整合作方式，最終完成任務。正因為「合作」在結構游戲中的重要地位，我們以中班結構游戲為載體，圍繞著如何增強幼兒的合作意識、提高幼兒的合作能力進行了實踐研究，形成了以下幾個指導策略：
策略一：關注——觀察為先、善於傾聽
觀察與傾聽是教師掌握幼兒第一信息的途徑，在結構游戲中教師要善於關注幼兒的言行，站在幼兒的角度和立場觀察、分析幼兒在建構中產生的合作行為，努力做到觀察有目的、有重點。
在結構游戲中，我們的觀察角度包括：1．合作的對象(和誰合作、幾個人合作、人員組合的形式、強強組合還是強弱組合等)：2．合作的內容(合作建構了什麼、合作建構的作品是否有主題、合作中使用了哪些材料等)；3．合作的方法(分工的明確性、協商的情況、相互配合的方式等)；4．合作時的情緒(合作交往中的語言使用、合作過程中的矛盾沖突、合作過程中成功或失敗的情緒體驗等)。
可見，教師觀察的角度很多，但教師在觀察過程中不可能「面面俱到」，而是要從中班幼兒的年齡特點出發，關注幼兒的實際合作水平，根據觀察目標將觀察要點隱含於心中，力求觀察有針對性、連續性、實效性，並根據觀察內容不斷調整教育策略，提供有效的環境支持，滿足幼兒的合作需求，推進合作行為的產生。
策略二：引發——適度介入、暗示引導
在開展結構游戲的過程中，教師可以作為合作者、參與者加入到幼兒的建構過程中，積極與幼兒進行對話、協商，甚至提出質疑或建議。教師以介入、暗示的方式「引發」幼兒的合作搭建，重在引導幼兒獲得合作搭建的方法與技巧，並通過提問等途徑拓展幼兒的思路，激發幼兒的合作靈感。
孩子們搭建作品一般是從平面造型逐步過渡到立體造型，一段時間後，教師發現有的孩子能夠熟練搭建長方體和正方體，還有一部分孩子已經能夠將圓盤搭得很熟練，這些孩子每次搭建完後總會沾沾自喜地在教師和同伴面前炫耀一番，然後就無所事事了。這時教師對他們說：「你們試試看，把你們搭的四個圓盤和長方體拼在一起，看看會變成什麼呢?」孩子們當即回「是公共汽車。」
在教師的適時點拔下，孩子們開始了合作拼接，一輛輛「公共汽車」紛紛誕生。在這個過程中孩子們學會了一種新的合作技巧，可以將各自搭建的作品組合在一起，還可以分工搭建一些局部的東西，孩子們在這個過程中充分體驗到了合作建構的樂趣。
當幼兒在結構游戲中的合作無法繼續下去時，教師可以起到「穿針引線、點撥磨合」的作用，以協商者的口吻、建議者的態度、鼓勵者的語言給予暗示或引導，讓幼兒在潛移默化中習得合作的技能與方法等。
策略三：助推——挖掘潛能、推動激勵
結構游戲是一種創造性的游戲，在游戲中幼兒不僅是自主、自由的，也是創意無限的，教師要善於捕捉幼兒在結構游戲中自發生成的興趣點、發展點，積極採取靈活多樣的回應策略，挖掘幼兒在合作中閃現的智慧，及時加以提升和拓展，提高幼兒合作建構作品的質量。
有一天，孩子們都在搭積木。過了一會兒，清清神采奕奕地走到我跟前說：「黃老師，我們合作搭了一個游樂場。」「是什麼樣的游樂場?」起先我還有一些懷疑，當孩子栩栩如生的作品呈現在我眼前時，我驚嘆於孩子們的創意。隨即，我抓住孩子生成的建構內容，有意識地提問：「這么漂亮的游樂場，你們是怎麼合作搭建的?」三個孩子紛紛搶著回答，有的說搭了沙灘上的休閑椅，有的說搭了大樹和房子，還有的說搭了靠著游樂場的碼頭等。原來孩子們的分工很明確，我隨即追問：「游樂場里除了你們搭建的這些東西，還有什麼呢?」接著，我又提出了更明確的要求：「請你們合作商量一下，爭取把游樂場建得更美，玩的東西越多，就越能吸引遊客。」在我的激勵和推動下。孩子們合作建構的信心愈發高漲，他們又開始商量。不一會兒，更加漂亮的游樂場出現了，增添了很多游樂設施，孩子們還搭建了游樂場里的電動車呢!
從以上這個案例可以看到，教師圍繞著幼兒生成的內容，充分運用幼兒的已有經驗，推動幼兒不斷產生新的合作行為。在推進策略的應用上，教師採用了明確合作要求的方法，即先商量、再分工、後操作。在教師的鼓勵和助推下，幼兒的合作意識被進一步激發，合作技能也有了新的發展，同時，他們也享受著合作的快樂。
策略四：評價——注重分享、共同發展
游戲後開展的交流活動也是幼兒獲得教師指導的重要途徑，教師積極地組織幼兒交流自己與同伴合作建構的過程，使大家共享合作建構的體驗與收獲，教師在交流中及時提升幼兒的合作經驗，讓幼兒獲得具有實效的合作方法，激發幼兒再次合作的願望。
兩個孩子在合作搭建東方明珠塔，一個孩子搭下面的兩個球體，另一個孩子搭最上面略小、略扁也相對較難的球體。各自完成後，他們又一起拼接組合，三個球體很快連接成功。可是，在裝下面塔架的時候，問題出現了，由於重心不穩，塔倒下了。但兩個孩子不怕困難，繼續協商。一個孩子建議「我來扶住，你來搭。」可仍然失敗了，因為塔太高，根本扶不住，塔架又總是接不上。於是，他們又把塔放倒，但塔底是立體的，必須從四個方向固定。最後。他們又叫來一位同伴，兩人共同把整個塔身抬了起來，讓下面的孩子進行空間插接。在大家的共同努力下，東方明珠塔終於聳立起來。
在集體交流環節，教師首先說：「今天幾個孩子一起合作搭建了東方明珠塔，我們請他們介紹一下，他們是怎樣合作的?在合作搭建的過程中發生了什麼問題，又是怎麼解決的?」他們將剛才搭建的整個過程描述了一遍，教師又提問：「他們成功的秘訣在哪裡?」「他們合作得很好，你搭這里，我搭那裡，然後再組合起來。」「碰到困難，他們不害怕，大家一起想辦法解決。」
在上述案例中，教師以提問的方式，讓幼兒清楚地介紹合作協調的過程，以便所有幼兒都能分享這次成功的合作經驗，教師還將他們合作過程中的「閃光點」加以突出，讓幼兒自己總結最合適、最有效的合作方法和合作內容，從而體會到有效合作的重要性。