游記游山西村

⑴ 游山西村改成寫游記

網路，參考書都有

⑵ 游山西村改寫成游記

就是寫他的翻譯是什麼，然後加上開頭結尾

⑶ 游山西村改寫成游記怎麼寫

坐這一路上去游覽山西村每一個角落

⑷ 《游山西村》改編記敘文600字

前幾天，我的好朋友來我家做客。言談之中，這位朋友向我流露出想邀請我去他的家鄉遊玩，並且聲情並茂地向我介紹了他家鄉優美的風景。我高興地答應了他的請求。

提前我捎信告訴朋友，近日去訪。這天，我騎著我心愛的小毛驢上了路，一邊趕路一邊觀賞風景。走了很久，還沒看到山西村的蹤影。小毛驢累的氣喘吁吁，我心疼地下來牽著它向前走。這時，天色已晚，看到前面還是重重青山，道道峻嶺，一條小溪環繞在山間。我頓時疑惑起來，心想：「這里怎麼會有美麗的村莊？會不會是朋友瞎吹的？」我百思不得其解。最後決定，再走一程，如果還看不到美麗的山西村，就原路返回。

走著走著，我眼前一亮。在叢山峻嶺之間的一處，柳色濃綠、花色明麗，一個景色優美的小山村，出現我的眼前。我迫不及待地向前走去，快到山西村口時，遠遠地看見，村口的大樹下，有一個人在向我招手。啊!那是我的好朋友在迎接我。我們到了他家，餐桌上備好了山珍野味、雞鴨魚肉。味道特別的鮮美。朋友端起杯中的美酒對我說：「你來的真是時候，正是豐收之時，我種的棉花、高粱品質優良，收成很好。我釀的高粱酒雖然看起來有些渾濁，但是很美味。我還讓家人給你套了一床很厚實的被子，備好了自釀的美酒，你走時一定帶上。」我也端起酒杯說：「太謝謝你了！你的家鄉真美，山清水秀，富饒美麗。看來我真是不枉此行啊！」朋友熱情地說：「那你就在這兒多住幾天，我帶你去隨便走走，看看我們山村美麗的風景！」

第二天早上，朋友帶我一起去看風景。山村美麗的景色讓我簡直用語言無法形容。我情不自禁地詩興大發，隨筆就寫下了這首「游山西村」。 游山西村
莫笑農家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路，
柳暗花明又一村。
蕭鼓追隨春社近，
衣冠簡朴古風存。
從今若許閑乘月，
拄杖無時夜叩門。

⑸ 把《游山西村》改寫成一篇記敘文。500字左右。

擴寫《游山西村》：
1、陸游什麼時間，為什麼去遊玩？有可能是心情不好出去散心，也有可能得到好的訊息，心情不錯去游賞風光。另外，寫時間時可以明確一點，不要總是「有一天」。還可以寫寫是用什麼交通工具去的，當然，古時候最多的是騎馬騎驢。
比如：陽春三月，我選了一個陽光明媚的日子，騎上與自己相處多年的小毛驢，帶著美好的憧憬，高高興興地出發去山西村的朋友家。
2、沿途的秀美風光的描寫。
從「山重水復」和「柳暗花明」入手來描寫景色。景色描寫必須注意：聲、音、色、勢的描寫，適當運用比喻、擬人的修辭手法。擴寫時還可以想像詩句以外的景物，比如寫水，水中會有魚，寫樹，樹上可以有鳥，寫花，花叢中可以有蜜蜂蝴蝶。如果陸游是騎馬或者騎驢出去的，馬或驢在這美景中可能會有點小調皮，到小溪里喝喝水等等。
比如：我一邊騎著小毛驢，一邊欣賞兩旁的風景：一條小溪淙淙地流著，蝴蝶、蜻蜓在花叢中飛舞，小鳥站在枝頭歌唱，真是世外桃源。這時，坡面變陡了，小毛驢也走得越來越吃力了，我不忍心看到小毛驢這樣受苦，於是從它的身子上跳下來，牽著小毛驢繼續往前走。突然，一條小溪擋住了我們的去路，我只好擼起衣擺，小心翼翼地在水中行走，小毛驢喝了幾口水，也下了水，還淘氣地用蹄子揚起水花，濺到我的身上。我拍了拍它的屁股，做為對它的懲罰。
3、為什麼迷路？如果是心情不好而出遊，可能心事重重而迷路，如果是心情好去出遊可能是被美景所吸引而忘了路該怎麼走？此時可以寫寫迷路時陸游的心裡怎麼想？是否著急？是否在想怎麼找出路？
提示：沿途的風景這么美麗，詩人最好是懷著愉快的心情出遊，如果心情不好景色缺優美，就有點不搭調了。當然，情緒也可以由低落到高漲，景色也隨著心情一步步變化，但寫起來就比較復雜，目前暫不考慮這么寫。
4、陰差陽錯，誤打誤撞走進山西村。
山西村的景色主要從「柳暗花明」入手。寫景的同時，陸游看到村民們一片繁忙的景象：有釀酒的，有殺雞的，有宰豬的，還可能做其他農活的，詩句中所體現的意思必須要寫，其他的略寫（擴寫首先得遵循原詩的意思）。寫村民忙農活時注意動作的描寫。
5、陸游與村民可以進行交談，交談中得知今年山西村大豐收，正在慶祝，村民也得知來者是貴客，是大詩人陸游，於是大家都爭先恐後地要盛情款待陸游。這里要注意人物語言的描寫。
6、盛情款待的場面。
可以舉幾個例子來寫村民們都拿出自家拿手的菜餚來招待，匯總成一桌美酒佳餚，沒有拿出菜餚的也可以拿出一些農產品送陸游表達心意。
比如：朋友把我接到他家裡，我頓時聞到了一股臘酒的香味，朋友把我請到餐桌前，請我吃飯，我一看，啊！雞鴨魚肉都端上了桌，而且色香味俱全。原來，某某家端來了……（例子省略）一位大娘握著我的手：「今年我們村大豐收了！我種的棉花品質優良，我讓家人為你打了一床好棉絮呢！你走時一定要帶上啊！」一個可愛的小男孩提著一壇酒，滿臉笑容地說到：「我家種的高梁也豐收了，釀了很多酒，只是酒有點渾濁，不過爺爺說味道美極了，你將帶回家喝吧！」
7、陸游詩興大發，作下《游山西村》一詩。
結尾可以用這首詩作為總結，陸游在盛情款待下，略帶醉意的即興作詩，詩作完文章就可以結束了，至於陸游怎麼回去的就無關緊要了，可以不寫了。用這首詩作為這篇文章的點睛之筆。

思路

⑹ 游山西村改寫成游記必須是把課文翻譯出來嗎

先用唯美的語言大致地解釋一下這首陸游的詩的意思（注意不用一字一句的翻譯），然後根據要求寫一篇類似的游記就可以了。

⑺ 以游山西村為題寫一篇游記字數600

想必大家都聽過南宋詩人陸游寫的《游山西村》吧。這首詩的內容是「莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。簫鼓追隨春社近，衣冠簡朴古風存。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。」。
其中我最喜歡的一句詩就是「山重水復疑無路，柳暗花明又一村。」從中我們不單單能夠感受到詩句中美妙的鄉村自然風光，更是能領悟到一些令人印象深刻的哲理與啟示：只要人們正視現實，在面對重重的困難時，勇敢前進，不畏懼退縮，那麼，前方終將是一個充滿光明與希望的嶄新道路。用概括的話來說就是前途是曲折的，道路是光明的。
小樹苗在經過風雨的洗滌之後，才能夠成長為蒼天大樹;小鷹在經歷無數次的摔倒之後，才能夠在天空中自由自在地展翅翱翔;黏土在經過火窯的煅燒之後，才能成為美麗的瓷器......種種實例表明：只有在經歷了「山重水復」的考驗之後，才能「柳暗花明」，豁然開朗。
有一次，我跟我的朋友一起去爬山，走到半山腰的時候，我們有點累了，又有點餓了，想回家，達成統一意見之後，我們准備原路返回了。這時聽到人家在討論說山上有桃花，綻放得好漂亮。我們動心了，又開始往上爬，爬呀爬，爬呀爬，終於爬到山頂上了。可是眼前的景象卻讓我們大失所望，沒有美麗的桃花迎接我們，只有小草與大樹。這時不竟有人抱怨：「我快要渴死了，餓死了，我們幹嘛上來啊，費勁，沒東西......」唉，我們懷著失落的心情往回返回，繞來繞去不知道繞到哪裡了，突然有人喊：「看那，桃花。」哇，美麗的桃花，我們終於見到你了，這一刻我們沒了任何餓的感覺，只顧著欣賞醉人的桃花，真是「山重水復疑無路，柳暗花明又一村。」堅持攀登，才有所收獲。
「山重水復疑無路，柳暗花明又一村。」讓我們鼓起勇氣，迎難而上，迎接充滿光明的未來吧。

⑻ 卜運算元．詠梅

卜運算元·詠梅
讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
風雨送春歸，
飛雪迎春到。
已是懸崖百丈冰，
猶有花枝俏。
俏也不爭春，
只把春來報。
待到山花爛漫時，
她在叢中笑。
卜運算元·詠梅

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
一、教學目標

認知目標：

1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。

能力目標：能夠創造性地處理使用搜集的材料，並能主動地與同學進行合作學習。
二、教材分析：

梅花是我國歷代詩人所愛吟誦的物象，她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象徵。特別是一些品格正直的詩詞作家，往往借梅花以抒發內心未申之志，喻節操之高潔，表達不與濁世同流合污之骨氣。但古代詩人的詠梅詩，往往在傲骨厭俗中，也難免帶有孤芳自賞甚至是顧影自憐的氣質，感情天地和精神境界畢竟不夠廣闊。毛澤東同志作為偉大領袖，他高瞻遠矚，洞察世界風雲變幻，托物言志於日理萬機之中。他也喜歡以梅喻不畏嚴寒，傲霜鬥雪的精神。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了「梅」獨特的性格，超凡脫俗的氣質，充分表現出樂觀主義精神和必勝信念。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。

三、學情分析：

贊頌梅花的詩，學生已學過多首，而贊美梅花的詞，尚未學過。四年級學生具有一定的閱讀、理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。教學這首詞時，在熟讀的基礎上，理解詞的內容，體會作者不畏艱險、大無畏的革命氣概和樂觀主義精神。

四、教學策略及教法設計

本文與陸游的《卜運算元·詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到「反其意而用之」，所以兩詞在風格上對比鮮明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標准》總目標提出：培養學生「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。」出於以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。

五、教學環境設計

本課設計將「悟詞情，品畫意」作為研讀目標，教學中努力體現「課內外聯系、校內外溝通、學科間融合」的語文教學思想。

1、將音樂引入語文課堂，藉助音樂，形象解讀《卜運算元·詠梅》一詞。

2、將繪畫引入語文課堂，藉助畫面，再現梅之風姿，梅之品格。

3、通過對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。

4、引導學生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學生積累語言，積淀情感。

⑼ 陸游的《詠梅》表現了什麼

上闋集中寫了梅花的困難處境， 它也的確還有 「 愁」。從藝術手法說，寫愁時作者沒有用詩人、詞人們那套慣用的比喻手法，把愁寫得象這象那，而是用環境、時光和自然現象來烘托。況周頤說：「詞有淡遠取神，只描取景物，而神致自在言外，此為高手。」（《蕙風詞話》）就是說，詞人描寫這么多「景物」，是為了獲得梅花的「神致」；「深於言情者，正在善於寫景」（ 田同之《西圃詞說》）。上闋四句可說是「情景雙繪」。讓讀者化一系列景物中感受到作者的特定環境下的心緒—— 愁！也讓讀者逐漸踏入作者的心境。這著實、妙！

下闋，托梅寄志。梅花，它開得最早。「萬木凍欲折，孤根暖獨回」（齊已）；「 不知近水花先發，疑是經冬雪未消」（張謂）。是它迎來了春天。但它卻「無意苦爭春」。春天，百花怒放，爭麗斗妍，而梅花卻不去「苦爭春」，凌寒先發，只有迎春報春的赤誠。「苦」者，抵死、拚命、盡力也。從側面諷刺了群芳。梅花並非有意相爭，即使「群芳」有「妒心」，那也是它們自己的事情，就「一任」它們去嫉妒吧。在這里，寫物與寫人，完全交織在一起了。草木無情，花開花落，是自然現象。其中卻暗含著作者的不幸遭遇揭露了苟且偷安的那些人的無恥行徑。說「爭春」，是暗喻人事； 「 妒」，則非草木所能有。這兩句表現出陸游性格孤高，決不與爭寵邀媚、阿諛逢迎之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅貞自守的崚.傲骨。

最後幾句，把梅花的「獨標高格」，再推進一層： 「 零落成泥碾作塵，只有香如故」。前句承上闋的寂寞無主、黃昏日落、風雨交侵等凄慘境遇。這句七個字四次頓挫：「 零落」， 不堪雨驟風狂的摧殘，梅花紛紛凋落了，這是第一層。落花委地，與泥水混雜，不辯何者是花，何者是泥了，這是第二層。從「碾」字，顯示出摧殘者的無情，被摧殘者的凄慘境遇，這是第三層。結果呢，梅花被摧殘、被踐踏而化作灰塵了。這是第四層。看，梅花的命運有多麼悲慘，簡直不堪入目令人不敢去想像。讀者在此時已融入了字里行間所透露出的情感中。但作者的目的決不是單為寫梅花的悲慘遭遇，引起人們的同情；從寫作手法上來說，仍是鋪墊，是蓄勢，是為了把下句的詞意推上最高峰。雖說梅花凋落了，被踐踏成泥土了，被碾成塵灰了，請看，「只有香如故」，它那「別有韻致」的香味，卻永遠「如故」，仍然不屈服於寂寞無主、風雨交侵的威脅，只是盡自己之能，一絲一毫也不會改變。即使是凋落了，化為「塵」了，也要「香如故」 。

末句具有扛鼎之力，它振起全篇，把前面梅花的不幸處境，風雨侵凌，凋殘零落，成泥作的凄涼、衰颯、悲戚，一股腦兒拋到九霄雲外去了。正是「末句想見勁節」（卓人月《詞統》）。而這「勁節」得以 「 想見」，正是由於此詞十分成功地運用比興手法作者以梅花自喻，以梅花的自然代謝來形容自己。此時，已將梅花人格化。「詠梅」，實為表白自己的思想感情，給我們留下了十分深刻的印象，成為一首詠梅的傑作。

⑽ 誰能把游山西村改寫成500字的散文

在一個秋高氣爽的豐收季節里，我騎著毛驢來到一個有山有水的地方。那地方果真是人間仙境，我邊走邊看，邊看邊贊不絕口，不知不覺好像進了迷宮一般，怎麼也找不到回家的路。忽然，我發現前邊有一片柳樹林，就順著沿路的野花朝柳林走去，穿過裊裊娜娜的柳林，眼前不禁突然一亮：原來這兒有個小村莊。
這時一位鶴發童顏的老先生走了過來，上上下下大量著我，說：「看你文質彬彬的樣子，一定是個讀書人。請問尊姓大名。」
我連忙上前施禮，說：「在下姓陸，單名一個游字。」
「陸先生是怎麼找到這里來的？」
「因為我貪戀途中美麗景色而迷路了，還請先生指點一下迷津。」
「既然來到這里，就是我們的貴客，我們哪有謝客之意，請到寒舍休息一宿，明天再走也不遲。」
我跟著那位老伯來到了他家，他們一家馬上就忙乎開了。殺雞宰羊，沏茶端糕，還拿出了香噴噴的陳年老酒，摘來了剛剛收獲的各種時令水果，這樣盛情款待真讓我感到不好意思，但是老伯一個勁地勸我不要客氣，我和老伯邊喝酒邊聊天，老伯告訴我一些山西村地風土人情，介紹當地的風景名勝，還說：「每年立春過後，是一年一度的春社節，村民們輝敲著鑼打著鼓去祭拜土地神，祈求一年風調雨順，莊稼有個好收成……
第二天一早，我便向老伯辭行，雖然是偶然所得，雖然是萍水相逢，但我深深愛上了這個美麗的小村莊，愛上了這里熱情淳樸的人民。回家後，我文思泉湧，馬上寫下了這首詩：莫道農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。