儿童画荷花

A. 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。用简笔画的形式表达出来

荷叶一片紧挨着一片，从此间到彼岸，从眼前到天边;而其中点缀的荷叶，同初升的太阳相映，显得格外红艳。 很辛苦地写了，想要分

B. 儿童简笔画系列·一画就会：风景的目录

黄鹤楼
人民大会堂
博物馆
公园
春天
夏天
秋天
冬天
日出
林中小屋
田园风光
荷花池版
海边
池塘景权色
蘑菇林
山中野花
山间小溪
向日葵
山脚下
灯塔
水上帆船
铁路
万里长城
新农村景象
小桥流水
中秋赏月
游乐园
黄果树瀑布
堆雪人
西湖景色
海底世界
沙漠
梅园
放风筝
帐篷
草原
大剧院
天安门
动物园
商场
体育馆
幼儿园

C. 绘画萝卜荷花，怎么样能把萝卜刻成荷花

绘画是幼儿的一种心理需求，是生命之初自然放发出来的一种想法。小班是绘画的启蒙阶段，由于小班孩子感知经验少，表象贫乏，绘画技能较低，以至于对绘画活动不感兴趣，绘画水平得不到提高。如何唤起幼儿对绘画的兴趣呢？ 1、采用游戏的方式进行教学。
幼儿的基本活动方式是游戏，尤其是小班的幼儿，这与他们的生理、心理特点有密切关系。所以，我们就要顺乎涂鸦期幼儿这一明显的心理特征，采用游戏的方式进行教学。让幼儿在轻松愉快的游戏氛围中画画，使他们对自己所创造的绘画语言更加感兴趣，促进其身心健康、和谐发展。2、注重操作材料的丰富性和活动形式的多样性。好奇是孩子的天性，任何新鲜的事物对幼儿都有不可抗拒的吸引力，丰富的操作工具和材料可以激发幼儿主动探索的愿望。因此为幼儿提供丰富多样的绘画材料，采取丰富多样的活动形式，能有力地提高幼儿的绘画兴趣。
陈鹤琴先生主张在玩中学。玩是孩子的第一需要，我们把一些美术工具和材料采用多种不同的活动形式，让幼儿在“玩”中逐渐掌握，在“玩”中逐步提高多种能力。如：提供油画棒让幼儿玩涂色游戏《甜甜的糖果》、《多彩的树叶》，提供藕、胡萝卜、水粉让幼儿玩蔬菜印章画游戏《彩色的花布》，提供棉签、水粉让幼儿玩棉签画游戏《一串红》，提供大大小小的瓶盖、水粉让幼儿玩瓶盖印章画游戏《小鱼吐泡泡》，提供水粉让幼儿玩手指点画游戏《彩色的雨滴》。孩子们非常乐意玩这些游戏，丰富的操作工具和材料给他们带来了无限的满足和快感。
由此可见，我们根据小班幼儿的年龄特点，利用新鲜的内容，新奇的形式、新颖的材料去吸引幼儿，能激发他们对绘画活动的兴趣。

D. 儿童画，今年的"十二朵花"怎么画

“十二朵来花”，可以用一年的源12个月的代表花卉来画。一月迎春花，二月杏花梨花，三月桃花，四月石榴花，五月牡丹花，六月荷花，七月葵花，八月桂花，九月菊花，十月木槿，十一月山茶花，十二月梅花。
将12月的代表花卉画完，不但能增长孩子对花卉的认识，也能学习不同花卉的不同绘画技法。

E. 画荷花的作家是谁

作者叶军。
书中详细讲述了使用方法和描绘各类图像范例的步骤解析，重点突出，简单明了，使初学者在学习绘画的过程中充满乐趣。书包括简明的文字教程、练习方法、画法步骤，并配以大量范画，并以视频的形式向少年儿童、初学者展示作画的全过程。此书既可以作为少年儿童和初学者学习国画的工具书，也可作为美术教师的教学参考书。 中国画不仅是中华名族传统文化艺术中的璀璨的瑰宝、灿烂的明珠，而且在世界艺术领域中形成独特的体系而为世人瞩目。学习中国画，有利于振奋名族精神，弘扬名族艺术。自幼接受中国传统绘画的熏陶，能使少年儿童产生对祖国艺术的热爱，增加民族自豪感。
书名
画荷花
出版社
湖北少年儿童出版社
语种
简体中文
ISBN
7535366392
作者
叶军
书中详细讲述了使用方法和描绘各类图像范例的步骤解析，重点突出，简单明了，使初学者在学习绘画的过程中充满乐趣。书包括简明的文字教程、练习方法、画法步骤，并配以大量范画，并以视频的形式向少年儿童、初学者展示作画的全过程。此书既可以作为少年儿童和初学者学习国画的工具书，也可作为美术教师的教学参考书。 中国画不仅是中华名族传统文化艺术中的璀璨的瑰宝、灿烂的明珠，而且在世界艺术领域中形成独特的体系而为世人瞩目。学习中国画，有利于振奋名族精神，弘扬名族艺术。自幼接受中国传统绘画的熏陶，能使少年儿童产生对祖国艺术的热爱，增加民族自豪感。

F. 幼儿绘画的几个阶段

18世纪法国教育家卢梭说过：在教育中要“把孩子看成孩子”，“在他们心灵还没有具备种种能力以前，不应当让他们运用他们的心灵，因为它还处在蒙昧的状态时，你给它一个火炬，它也是看不见的。”我们在辅导孩子绘画中，必须按照儿童绘画的发展阶段进行。如果指导不得法，违背了儿童心理发展规律，用儿童暂时无法理解的知识和难以掌握的技能生硬灌注，强制训练，接受不了便横加斥责，那样会造成儿童对绘画产生厌恶和反感，阻碍他兴趣爱好的发展与提高。
1．乱画期（1岁）
乱画期是幼儿涂鸦阶段，所以也叫涂鸦期。周岁婴儿用他们能接触到的工具（如铅笔、蜡笔、竹杆、树枝等），不管在什么地方，都会笨拙地胡乱涂画。在涂抹活动中，他们感到新奇好玩，乐于尝试，开始还没有想画什么的想法，只是孩子好动的本能。他们看到涂抹的效果会引起兴趣。经过反复涂画，促进了手、眼、脑机能的发展，不断增加线、形、色的感知积累。一开始涂得乱麻一团，线条没有分别，毫无秩序，进而能反复同一动作，有一定方向，说明视觉上有所控制了。这种控制能力会发展到更复杂的动作——绘出了圆形，虽然很不象样子，但已是一大进步。成人可能对幼儿画的形状难以理解，但从那些线条的动态中感受到幼儿心里的喜悦和惊奇。
2．命名期（2、3岁）
这时期，孩子一边画，一边呀呀说着什么。但他画的是什么，人们根本看不出。他说这是“苹果”、那是“妈妈”等等，是孩子自己对涂画的注解，自己很欣赏。把自己的动作和想象结合起来，促进了思维的发展。他还不能抓住物体的整个形状的特征，只是把自己看到的一部分象征性地去命名。人们如不细心观察、询问，就很难理解。当孩子一说这是什么时，大人们也许会捧腹大笑。这就加深了对儿童心理活动的了解。这个阶段的儿童不是想什么画什么，而是画什么想什么。
3．罗列期（3、4岁）
在涂鸦阶段，儿童只要能把画的东西和想的东西逐渐联系起来，画得稍微有些形状，就感到很大满足。把表示脑袋的圆圈和表示手脚的长线拼凑起来，就感到这是一个活人，大圈套小圈就是一个猫，这只能说是一个一个物的罗列，相互没有联系。这里画个太阳，旁边画个猫，又可能画个车，或画个小虫子。因为这时的思维能力还处在不能把事物组织起来的状态，应该根据孩子兴趣，引导他注意把画的事物联系起来。这有助于孩子想象力的发挥。例如：孩子画个小鸭，可以问他小鸭和谁玩呀？在哪玩呢？在水里游泳呀。水里有什么呢？水里有小鱼，有荷花。天上有什么呀？有云、有蜻蜓……。这样依据孩子的有限经验，启发他联想，就会使画面越来越丰富。孩子一个时期反复画一样东西，从不像到有点像，这是认识的深化过程。
4．图式期（4、5岁）
随着儿童知识、经验的增长，手运动机能的发展和形象积累的增加，他们开始表现自己所想的内容。从开始单纯的物的表现发展到事情的表现，他们主观地体会和观察自己周围的世界。他们常用形态符号来表示同一事物。其中夸张了主要部分，忽视或干脆省去了不重要部分。表现动作时，就主观地移动要做动作的那个部分。如为了把刀举过头，就主观地伸展移动胳膊。
这阶段的儿童还没有形成正确的空间概念，还不能正确地掌握上下、前后、左右和空间，对比例的估计能力更晚。让孩子在纸上表现一定深度的画是有困难的，因此画面上就会出现一种没有远近、没有前后、没有大小的任意排列的平面图，而且他们把一切东西都放在一条表示地平线的基础上，他们画画怕遮掩、重叠，就是从不同角度看到的东西也统统排列在画面上。屋里的陈设在室外根本看不见，也要透过墙壁画出来，并认为不这样反而是错误的。这种求全、求实的表现法，正是儿童心理的正常反映。这些都说明孩子画的还不是他看见的东西，是他想当然的东西。这时让他画写生画，他看一眼对象就凭自己的印象去画了。因为儿童观察事物的方法和成人不同，他们还缺乏理性地分析和比较能力，只能凭感觉印象画画，对印象深的部分他容易夸大。这正是儿童画的“黄金时期”。孩子的天真气应注意保护，让它充分表现出来。