生态式教育

㈠ 生态教育是什么时候提出的

生态教育思想是二十世纪八、九十年代在西方国家出现的一种新型教育思潮。我国在上个世纪90年末代引人生态教育的思想。生态教育包括绿色教育。

㈡ 教育部首次定义教育惩戒概念，教育惩戒是惩罚吗

《细则》首次对教育处罚的概念进行了界定，规定教育处罚是学校和教师基于教育目的，对违反规章制度的学生进行管理、惩戒或纠正，督促学生予以警告、承认的教育行为纠正他们的错误。明确教育惩罚不是惩罚，而是一种教育方式，强调教育惩罚戒律的教育属性是学校和教师行使教育权、管理权和评价权的具体方式。《规定》强调，教育处罚的实施应遵循教育性、合法性、适当性原则，符合教育规律，注重教育效果；遵循法治原则，客观公正；选择适当的措施以适应学生的过错程度。

这些规定将于2021年3月1日生效。下一步，教育部将积极指导和推动各地、各学校贯彻落实《规定》，完善教育处罚按规执行、监督和救济机制，让学校和教师懂得使用、敢于使用、慎用教育处罚，让学生和教师学会用家长和社会理解、支持、配合学校和教师的教育和管理，共同营造良好的教育生态。

㈢ 全国教育科学＂十一五＂规划教育课题＂生态体验式德育的案例与问题研究＂具体指哪些方面

“十一五”时期我国教育改革发展的战略任务

科学发展观是我国教育事业改革发展始终要坚持的重要指导思想，必须用科学发展观统领我国教育事业改革和发展的全局，把科学发展观贯穿到教育改革和发展的全过程。

今后一个时期我国教育的改革和发展，要坚持以素质教育为主题，着力完成好普及和巩固九年义务教育、大力发展职业教育、提高高等教育质量这三大任务，努力办好让人民满意的教育。

全面推进素质教育。真正把素质教育作为我国教育工作的主题，把立德树人作为根本任务，贯穿于各级各类教育，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。坚持德育为先，从根本上改变重智育，轻德、体、美育的倾向，全面加强和改进中小学生思想道德建设和大学生思想政治教育。把社会主义荣辱观引入教材、引入课堂、引入学生头脑。进一步端正教育思想，转变教育观念，改革人才培养模式、教育内容和教学方法，全面提高教育教学质量，减轻学生过重课业负担。切实提高学校和教师实施素质教育的能力和水平。改革和完善考试评价制度。推动全社会形成共同推进素质教育的强大合力和良好环境。

普及和巩固九年义务教育。抓住深化农村义务教育经费保障机制改革的大好时机，进一步强化政府对义务教育的保障责任，把这一关系我国教育长远发展和广大人民群众切身利益的大事抓紧抓好，全面提升我国义务教育的质量和水平。坚决完成好西部地区“两基”攻坚任务，继续积极发展民族地区教育。东、中部地区要不断提高义务教育的普及水平和质量，大力推进区域内义务教育的均衡发展，努力办好义务教育阶段的每一所学校。

大力发展职业教育。进一步确立起以就业为导向、以服务为宗旨的观念，实现职业教育办学思想、办学模式、发展思路的根本转变。职业院校要更好地面向社会、面向市场办学，实行灵活多样的人才培养模式，深化教学内容和方法改革，强化学生实践能力和职业技能的培养。大力推行工学结合、校企合作，逐步建立和完善半工半读制度。加强职业教育基础能力建设。继续扩大中等职业教育招生规模。

着力提高高等教育质量。切实把提高质量摆在更加突出的位置，树立科学的发展观、人才观和质量观，大力改变一些课程教材陈旧、理论脱离实际的状况，加快建立新的课程教材体系、考试评价制度，形成有利于培养学生创新能力和实践能力的培养模式。深入实施高等教育质量工程。深化研究生培养机制改革，着力提高研究生培养的质量。充分发挥高校的优势，加快提升高校的自主创新能力和水平，增强高校承担国家重大科技攻关任务的能力。深化高校科技体制改革，加速科技成果向现实生产力转化，以服务求支持，以贡献求发展。进一步繁荣和发展高校哲学社会科学。着力推进若干所世界一流大学和一批高水平大学的建设。

全面加强教师队伍建设。全心全意依靠人民教师队伍，坚定不移建设好人民教师队伍，着力吸引更多的优秀人才进入教师队伍，全面提高教师队伍整体素质。以农村教师队伍建设为重点，加强中小学教师队伍建设。优化、调整农村教师队伍结构，提高农村教师质量。统筹城乡教师资源，大力推进城镇教师支援农村教育。切实提高教师教育质量，加强对现有教师的培养培训。坚持把师德建设放在首位。进一步提高教师的待遇和地位。

认真解决“上学难、上学贵”问题，努力办好让人民满意的教育。进一步做好资助家庭贫困学生工作。大力推进“两免一补”政策；进一步完善高等学校家庭贫困学生资助体系，坚持“绿色通道”制度；积极推进建立职业教育家庭贫困学生资助政策体系；鼓励社会各界捐资助教。下更大的决心，采取更有力的措施，坚决制止教育乱收费行为。坚决杜绝农村学校中的乱收费行为；信息公开，接受监督，进一步规范非义务学校收费行为；坚决地逐步地解决好“择校”问题。实施更加积极的高校毕业生就业政策，努力开辟新的空间和渠道，鼓励引导毕业生到基层去。努力为广大中小学生创造安全健康的成长环境。

㈣ 如何构建生态式美术教育课堂

建构式生态课堂正处于积极的实践中，在这种模式下，课堂不仅仅是只是技能的传授，还要关注与教育教学活动相关的自然与人文的背景、环境和资源，关注每一个学生生命形态的呈现、展开和变化，这个过程就是生命体验的过程，是师生间不断质疑、不断探索和创造的过程。在这种模式下的美术教育也被赋予了更多的使命。2012年我省的初中美术教材又一次更新了，其中的知识量也增加了很多，而且更加地贴近我们的生活。而美术教育作为学校教育的一个重要组成部分，不仅肩负着本有的美育作用，还承担了很大一部分的德育作用。在教学中，我努力在培养学生健康审美情趣的同时，有意或无意间进行德育的渗透，从而达到既教书又育人的目的。
一、 有意识地培养正确的审美情趣与方法
美术课中的审美情趣，就是要培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力；培养学生树立正确的审美观、审美理想和审美情趣；陶冶学生的情趣，净化学生的心灵，让他们成为文明的传播者和创作者。如何提高学生的审美情趣，我个人也有一点想法与大家分享。
1.培养学生欣赏美术作品的形式美
我们的新教材每册第一课与最后一课均设置为欣赏评述课，这样的课程中会出现大量的美术作品，以及其他的课都会有很多的名作。这些作品都是非常具有代表性，具有极高的欣赏价值。所以，作为美术教师的我们可以引导学生充分地欣赏、感受这些作品为我们带来的形式美。我们可以引导学生从美术作品的各种艺术语言因素来培养学生的审美情趣。我们引导学生认识线条的流畅美，感知色彩的绚丽美，体验结构的韵律美。
2.感受美术作品的造型美
设计应用也是初中美术课的重要组成部分，在整个课程设置中占有很大的比重。当然设计应用的课程内容也很丰富，包括各种手工以及雕塑等等。教师在上课的时候可以有意识地引导学生去欣赏物品造型美，更进一步地去提高学生的审美素养。
二、加强民族传统意识教育以及尊重传统节日与风俗习惯
目前，我国的青少年对于本土的民族传统文化、节日与风俗习惯的认知与认同越来越低下。美术教育就有必要在世界多元文化的趋势中,在西方文化的攻势下,强化本土和本民族文化的部分,加大力度培养年轻一代的民族审美意识，以及加强他们对本土民族传统文化的了解。所以，我在以下几个方面对学生进行这些教育：
1．利用美术作品使学生了解我国美术的悠久历史。
我们的课程中有很多的课程涉及到我们的传统美术项目，例如不同形式的中国画、雕塑、泥人，还有戏曲面具以及民族传统服装等等。传统的中国文化载体体现了中华民族传统的哲学观念和审美观,在对客观事物的观察认识中,采取以大观小、小中见大的方法,并在活动中去观察和认识客观事物,甚至可以直接参与到事物中去,逐步形成自己的个性和特点。因此,它具有中华民族的气质、情感和文化特性。所以加强青少年对这些文化载体的认识和理解,让他们能更好的体会到其中的美感和意境,也是民族文化的传承和发展不可缺少的一步。
2．让学生了解我国民族美术的独特风格
我国的传统美术种类众多，在我们的课程中有大量的体现。例如八年级上册第八课《放飞希望》，这节课除了对风筝制作技巧的掌握 才之外，还强调对民间美术和民俗文化的了解与赏析。在教学过程中，我带领学生欣赏大量的图片，并且把风筝的基本知识，包括风筝的起源、南北风筝的风格、绘制工艺等逐一渗透到课程的内容中，力求让学生通过对风筝传统文化的了解赏析，对风筝的制作实践，使学生进入一个具体的民俗情境之中，从而达到让学生了解我国民族美术的独特风格的目的。
3．了解我国民族美术的伟大成就
美术是人类文化的一个重要组成部分，它是人类自上而下发展起来的精神，每件美术作品都是文化的化石，都是社会和人类发展的心影。我国民族美术在世界美术中占有重要的地位，我在教学中努力让学生通过美术学习，让他们认识人类社会的丰富性，在一种广泛的文化情境中，认识我国民族美术的特征、多样性以及其伟大成就队社会生活的独特贡献，并在这种情境下培养学生对祖国优秀传统美术的热爱。最后让学生通过动手制作、实践来继承和发扬中国民族美术的优良传统,坚定民族审美信心。
三、 自然地的培养劳动意识与团体协作意识
建构式生态课堂提倡学生自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用，这就要求学生有高的劳动意识与团体协作意识。
团体协作是指个人或者团体为了实现共同理想或完成共同任务互相联合，并协调性地完成理想或者任务。它不到能够促进个体或者群体有更好的合作效果，而且是做人、做事、合作、交往的基础。这种团结协作的精神和它所产生的促进学生全面发展的效果，在学习过程中通过合作学习的形式培养学生的团结协作精神是我们课程改革所提倡的。在美术教学中，通过美术活动，分组学习、合作完成较完整的美术作品为培养学生的团体协作精神创造有利的条件。
劳动意识与团体协作意识的培养，依赖有效的合作学习方式。在美术教学中合作学习可以形成以下几种组织形式：
1.讨论与交流
在我们的美术课堂中，我们经常会遇到有关绘画内容、制作方法与材料等等多元化的问题，如果仅仅靠老师教，既不能让学生深刻理解，又束缚了学生的思维和创新。俗话说的好，三个臭皮匠顶个诸葛亮，这种情况下，我们要求学生进行讨论、交流。从而让学生充分参与，积极思考，发表见解，逐步形成对问题方法的认识，逐渐构建过程与方法的知识。
2.合作创作
很多的作业一个人无法完成，但是如果通过小组协作的话却能收到良好的效果。合作创作不但可以有效地培养学生的劳动意识与团体协作意识，还可以充分发挥学生的创造潜能。课程中也设置很多了大型的作业，需要学生团体协作来完成。例如七年级下册第八课《奇妙的“墙”》，以及八年级上册第五课《盛世汴梁》。让学生参与其中局部的表现，降低制作和绘画的难度，合作展示，提升集体意识。这样的形式也有利于激发学生的竞争意识，感受竞争的乐趣，更好地发挥合作学习的效益，又增强了学生的劳动意识。
四、 灵活地渗透环保意识并积极行动
在科技迅猛发展的今天，环保已成为当今的一大主题。环境问题关系到地球上每个国家人民的前途和命运，解决环境问题就是维护和创造人类生活的美好家园，是各国人民的共同愿望。如何来进行环保教育也成为当今社会的一个热门话题，在全面实施素质教育的今天，借用美术教育这个平台，在学生中开展环境保护教育，让学生了解自身所处的环境，并且能够以实际行动真正为学生成长打好一定基础，爱护环境、保护环境。
初中的美术课有很多的设计应用课，我们会要求学生带各种各样的手工制作材料到教室来完成当堂课的作业。但学生在完成作业的时候，他们往往只是重视了美术活动，而忽视对自身和周围环境的保护。所以，我们会发现，作业完成的同时教室的环境也遭到了破坏。地上纸屑乱飞，颜料滴的到处都是，课桌上也到处都是垃圾。严重的时候甚至会影响下一节课的教学。所以，我在这几年的教学实践中总结出两个方法来改善这种状况。
1．帮助学生培养良好的卫生习惯让美术课堂变得更加整洁
在我的课堂上，我要求学生在上课以前把自己的学习用品摆放整齐，这样当老师走进教室上课的时候也会心情舒畅。其次，我要求学生每个人准备一个方便袋，在课堂上产生垃圾就可以及时放进方便袋里，这样就不会把课堂搞的一团糟。当然这些习惯也不是一次两次就可以养成的，每次上课的时候我都会强调这一点，久而久之，学生就把这习惯养成了，从而使得教室也干净卫生多了。
2.用一双发现美的眼睛把生活中的垃圾变废为宝
新课标指出，设计应用课程是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计和制作，传递、交流信息，美化生活和环境，培养设计意识和实践能力。在我们生活中的某个角落，经常会囤积一些废旧物品，这些东西如同鸡肋，没有很大的价值，扔掉又觉得可惜。然而，恰恰是这些在我们身边极普通、司空见惯了的东西，当我们从创造的角度重新审视和利用它们时，它们不同的材质、多种多样的造型、丰富的颜色、有趣的纹理等往往会激发学生无穷的想象力和创造力，变成学生创作的好材料。
在教学实践中，我们所能找到的材料是很丰富的，有的可以直接在商店买到，有的就是生活中的一些物品，而我提倡材料的循环利用，以及废旧材料的利用。例如七年级上册第八课《装点生活》，这一课的情感目标是让学生体验装饰图案对丰富和美化生活的作用与意义，时间如何借助装饰艺术去增添我们的生活情趣，表达自己的审美意象。所以，在这一课的作业设计的时候，我要求学生将自己以前的一些帆布鞋、旧T恤甚至其他已经不穿了的衣服带来学校。我们用各种各样的绘画工具盒材料，将这些衣物上面画上了很多的漂亮图案。这一举动大大地激发了学生的学习兴趣，学生们纷纷把家里很多已经不穿了衣物带到学校，画上了自己喜欢的图案，卡通，甚至配上了文字。完成这些作品以后，他们又非常开心地穿上了这些自己设计、自己完成、具有自己的特色的衣物。这样让孩子们已经不爱穿的衣物又从新发挥了光和热，既激发了学生的学习兴趣，又废物利用，达到了环保的目的。像这样的例子还有很多，教育理论家狄德罗说过：“知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。”个性化的选材和表现手法会让美术课堂妙趣横生，促使学生乐于探索，善于动手，并有效地培养了学生的创新意识。
正如鲁迅先生所说“美术可以辅翼道德，……亦可辅道德以为治。”在建构式生态课堂下，美术教学中要尽可能多地与德育结合，深挖教材中所蕴含的德育因素，使学生既得到美术知识和技能，又受到高尚情操的熏陶，培养学生的优秀品质。

㈤ 如何构建生态式养成教育的课程新模式

中共中央、国务院曾接连颁发了关于加强和改进思想道德建设的两个意见，国家教育部也陆续颁发相应的配套文件，前不久，中共中央总书记提出了八荣八耻。这些给我们幼儿教育工作者提出了新的要求，即在幼儿阶段如何培养孩子从身边的小事做起，养成良好的行为习惯，培养健全的人格，这是我们工作的目标。而高质量的幼儿教育需要与之相适应的具有现代化教育水平和独特个性、面向世界和未来的幼儿教育新课程的有力支撑。为此，我们广泛吸纳先进课程理念，认真分析幼教课程模式的特点，立足园本，博采众长，提出了以生态体验下幼儿养成教育为核心的课程模式，探讨将道德教育和环境教育有机地融合起来，以实现我们的培养目标。 一、课程的构建 幼儿园课程是一个由若干相互联系、相互作用的要素构成的复杂系统，是一个有机联系的整体。幼儿园课程是理性化、科学化、个性化的结合，它以最简约的方式反映出课程所特有的基本理念。生态体验下幼儿养成教育课程的构建，体现了以下观点： 1、教育价值观 生态体验下幼儿养成教育课程的构建，将幼儿教育所追求的价值定位于为孩子成功的一生奠定良好的素质基础，这一观点揭示了幼儿教育的实质就是为了孩子的缤纷人生积聚可持续发展的内动力，使他们成为自己的幸福人生主动建构者。 生态体验下幼儿养成教育课程将培养目标概括为：以幼儿卫生习惯、学习习惯、文明礼貌、交往行为、安全保护为核心内容，以培养幼儿良好的习惯为重点；使幼儿善于运用自己的感官主动从周围世界获取知识，具有独立思考、好奇、好问的精神；能识别、体验自己和他人的情绪情感，富有同情心，合群，同伴关系良好；讲礼貌、关心集体和周围的人和事，学会生活、关心、学习的基本方法，促进身心和谐发展。据此，我们建立了以习惯的养成、交往的方法、安全的保护、行为规范为主要内容的养成教育体系。这四方面内容既是目标领域，又是活动领域，它无形中将目标与过程有机地联系起来，有效地淡化了学科的界限，这种架构较好地体现了培养完整儿童的幼儿教育整体观。 2、教育内容观 生态体验下幼儿养成教育倡导在幼儿时期，我们的教育应顺应幼儿的发展趋势，培养幼儿良好的习惯。为此，我们以习惯的养成、交往的方法、安全的保护、行为规范为主要教育内容。课程摒弃了急功近利的功利主义思想，在课程内容的编制上强调幼儿的后继学习及为幼儿的可持续发展打基础。其特点之一是采用组合模式这一新概念编制课程内容，整个课程内容体系以学期为单位，编制小、中、大各年龄段共6个组合模式。特点之二是特别强调幼儿生活在课程设计中的重要性。我们遵循陈鹤琴先生凡教材以儿童经验为根据、凡能使儿童适应社会，就可取为教材、幼稚园的课程可以用自然、社会为中心的主张，选择和自编了大量鲜明地服务于儿童本年龄段生活需要的、具有时代性和人文内涵的教材，使课程内容成为充实幼儿生活、引发幼儿主动探究式学习的活教材。同时，该课程内容系列的编制为教师提供了较大的选择空间，并鼓励教师根据幼儿发展实情创造性地编制组合模式和充实、调整改编教材，保持课程内容体系的相对动态性，使课程得以保持鲜活的生命力。 3、教育实践观 生态体验下幼儿养成教育课程实施的基本理念就是促进幼儿主动发展和心理健康。在课程实施中作为教育主体的教师要以幼儿评价为标准来衡量自身教育行为与幼儿发展之间的适应性，逐步形成新的课程目标意识，强调认知和情感的协调，促成外铄因子与内生因子的整合，凸显道德教育和环境教育的统摄性、时空性、渗透性和内在性，促进教育实践的返魅。教师的教育行为由过去的程式化逐渐趋向多元化，并总结出目标性原则、针对性原则、协同性原则、主体性原则、活动性原则、层次性原则等符合课程要素的教育原则；推陈出新，形成具有该课程特点的操作法、情境法、观察法等形式新颖生动，符合幼儿学习特点的基本教育方法，进而构建以幼儿主体性学习为特征的相应的教育模式。 二、课程的实施 幼儿园课程实施的过程，是教师新旧观念相互碰撞，教育行为不断调适的渐进过程。由新观念所引发的课程实践模式，潜移默化地引领着儿童发展和教师成长走向双赢。生态体验下幼儿养成教育课程体现了如下的变化： 变化一： 活动类型的多样性 以习惯的养成、交往的方法、安全的保护、行为规范为主要内容的养成教育课程开发了一批富有该课程特点的活动。如：学会生活指导活动、品行辅导活动等。这些活动一方面拓展了教育途径，另一方面极大地丰富了原有活动的种类，使课程相关的育人目标有了明确的实施途径和活动类型。 变化二： 活动模式的创新性 在养成教育课程实施过程中，我们设计了我爱、夸夸自己、谁最棒、有趣的公园、开汽车、我有一双小巧手、我喜欢的小区等活动。这些活动充分发挥幼儿学习的主动性，通过多向释疑、信息交流等典型的教育方法，有效地利用幼儿生活中的学习资源，让幼儿在经历收集资料、交流信息、想象创新等活动流程中，逐步培养起自主学习的积极态度，积累主动学习的方法与经验，拓展相关的知识。在活动中教师更多地是以活动的引导者、支持者、合作者的身份出现，对幼儿发展做出客观科学的分析，为设计后继的教育方案积累资料。 变化三： 指导策略的灵活性 生态体验下幼儿养成教育课程实践模式的多元化对教师指导能力提出了严峻的挑战。教师把握指导策略的能力来源于平时对课程实践经验的积累，一定程度上取决于教师的课程意识和组织应变能力。以往教师在课程实施过程中往往关注幼儿掌握知识的情况而忽略幼儿自我建构知识的需要，如今，教师开始关注课程实施中幼儿的兴趣与需要，并能支持孩子开展动态的探索活动，使教育资源得以发挥并起到开发幼儿学习潜能的作用。 三、课程的展望 幼儿园课程研究是一项永无止境的动态过程，在课程实施过程中只有不断地发现问题，不断地解决问题，课程的个性才能得以凸现，课程的建设才能不断提升。为此，我们将作以下几方面的努力： 1、继续深化课程实践模式的研究。在生态体验下幼儿养成教育课程实践过程中，我们将深入研究该课程多元化的指导策略和支持性环境的构建，并不断完善课程评价体系，建立与完善幼儿、教师、家长三位一体的课程评价体系，不断提高课程实施的效益。 2、尝试将此课程模式作迁移。实践过程中我们发现，生态体验下幼儿养成教育课程实施的相关模式在幼儿园其他教育领域同样具有适用性。为此，在继续该课程研究的同时，我们拟将此课程模式作必要的迁移，以使该课程模式的收益最大化。 3、积极启动幼儿园研究型教师特征与培养途径研究。在课程实施的同时，以促进教师专业成长为目标，探索幼儿园研究性教师的特征、培养目标与途径、评价方式与和体系，加强对教师专业成长的个案研究，实现对教师个性化的培养。 目前，生态体验下幼儿养成教育课程研究依然在延续，我们相信该课程研究将成为幼儿园新一轮教育改革强大的动力，在培养幼儿良好习惯，形成幼儿良好情感和个性心理品质的同时，也推进幼儿园向更高层次发展。

㈥ 生态式教育理念的提出者是谁

么是生态式教育？它是指以一种生态的原理和方法来思考、解释复杂的教育问题内的理念和策略，是一种容系统观、整体观、联通观、和谐观、均衡观下的 教育，是一种模仿自然的生态系统，在人与自然、人与社会、人与人、人的内心与行为之间建立一种互补共生、交叉融合、持续发展的生态关系，用“爱”“美”“生命”的意义，丰富幼儿的体验，培养幼儿的兴趣，开发幼儿的潜能，激发幼儿的只会，启迪幼儿的心灵，为幼儿全面发展和终身发展奠定坚实的基础，使人的自然性、社会性、艺术性得到全面、和谐、

㈦ 什么是生态式教育、游学教育、主题教育

我猜生态教学就是模仿出要教育的知识的内容的当地环境，游学教育就是教育的时候去游览一下，最后一个不知道了

㈧ 什么叫教育理念

教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的回理性认识和主答观要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目标、教育要求、教育原则等内容。教育理念则是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的。

教育理念是教育主体对教育及其现象进行思维的概念或观念的形成物，是理性认识的成果。它包含了教育主体关于“教育应然”的价值取向或倾向，属“好教育”的观念。教育理念不是教育现实，但源于对教育现实的思考， 是教育主体对教育现实的自觉反映。

(8)生态式教育扩展阅读：

科学的教育理念是一种“远见卓识”，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向。教育理念并不就是教育现实，实现教育理念是一个长期奋斗的过程。——出自《现代大学的教育理念》

教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本质特点，从根本上回答为什么要办教育。——出自《教育的迷茫在哪里——教育理念的反省》