生态课堂

Ⅰ 什么是生态课堂

生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。其特点有：
1.民主平等。这包括生生平等，师生平等
2.自然和谐
3.自主与合作。生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。做到先交后学，能学不教，以学促教。
4.探究与生成
5.开放与选择
6.多元的评价方式与个性发展。由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。教师要对学生进行正面评价，以鼓励为主。让学生树立信心，勇于表现自己。

Ⅱ 什么是生态课堂什么是生态课堂它与传统课堂相比有何特点

生态课堂：是完全以学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
特征：课堂能努力满足学生“好奇”、“好学”、 “好动”、“娱乐” 、“好胜”、“成功”、 “依恋”、“被爱”的心理需求，努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入每一爱的行为之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。

Ⅲ 生态课堂的生态课堂的特点

1.民主平等。这包括生生平等，师生平等
2.自然和谐
3.自主与合作。生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。做到先交后学，能学不教，以学促教。
4.探究与生成
5.开放与选择
6.多元的评价方式与个性发展。由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。教师要对学生进行正面评价，以鼓励为主。让学生树立信心，勇于表现自己。

Ⅳ 你期待的生态课堂教育是怎么样的

以下来自网络：
生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。
说说我的看法：
首先，所谓现代化的教学手段，这个是技术性的手段，问题不大。
其次，如果要真正的兼顾到每一个学生，学生人数必然不多，否则很容易回归传统模式。
然后，花费必然很贵，因为要配备高素质的教师，以及各种精心布局的教师、课程等，还要包括学校、老师、家长、学校，以及社会实践的深入互动，调用的资源远不是普通学校能比的。
结论很简单，这就是个有钱人玩的，普通人还是洗洗睡了吧。

Ⅳ 如何打造高校生态课堂

一、高效生态课堂的内涵界定
什么是生态？生态一词，现在通常指生物的生活状态。指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。生态一词源于古希腊字，意思是指家或者我们的环境。简单地说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。“生态”一词涉及的范畴很广，人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的等事物均可冠以“生态”修饰。
什么是生态课堂？生态课堂是指在课堂教学中坚持以学生发展为主体，一切生态因子之间的有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂。
什么是高效课堂？高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
什么是高效生态课堂？将高效课堂和生态课堂两者有机融合在一起称之为高效生态课堂。
卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主导精神和学生的主体精神都得以充分的展现。让我们的课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。
二、改善教育生态环境，促进教育均衡发展
近几年，为了给学校教育营造良好的生态环境，各级部门下了不少力气，如标准化学校建设，合理配置教育资源，校园文化建设，整顿校园周边秩序等等。这些做法确实也收到了一定的效果。君不见，走进各级学校，整洁的校园、宽敞的校舍让人耳目一新，为之一振。然而，令人尴尬的是，这些良好的外部环境并没有真正变成教育质量。在谈到教育的时候，我们只能炫耀我们是教育大国，却无论如何谈不上是教育强国。其中缘由，让人常常百思不得其解。最近，在阅读周国平先生的《人文讲演录》有关教育的论述中，却让人眼前为之一亮。周国平先生是大家特别喜欢的一位哲人，之所以喜欢，是因为读他的书总能给人以启示，在种种迷雾中有一种豁然开朗的感觉。他认为，教育机构和教育者的使命，就是为学生的生长提供最好的生态环境。所谓最好的生态环境，主要有两个方面的含义：一个是自由，一个是好老师。用植物的生长比方，自由就是充足的阳光水分，老师就是园丁。
看到这里，有的人会说，好老师是必要的，但自由能给学生吗？且不说政府部门担心自由会导致思想混乱，甚至产生自由化倾向，家长也会不答应。他们会说，现在的孩子，你每天都逼着他学习，学习还搞不上去，还敢让他自由！家长们之所以有这样的态度，是因为我们现在的社会流行着一种错误的观点，就是把学生时代仅仅看作人生的一个准备阶段，它的全部价值似乎只是为将来走上社会做准备。我们今天的基础教育基本上是在这个错误观点的支配之下，以未来的名义无情地剥夺孩子们的童年和青春。卢梭说：为了某个不确定的未来而剥夺现在，这种做法是残酷的。而周国平认为，这种做法其实也剥夺了未来，一个人在童年和青年时代过得不幸福，他的那个不确定的未来就凶多吉少了。那教育到底是什么、我们应该为教育提供一种什么样的环境才好呢？我以为得从如下几点思考。
1、给予教育生态的评价体系。关于教育，卢梭认为教育即生长。教育不是强行把一些能力从外面放到人这个容器里面去，这些能力在人性中本来就已经存在了，教育只是提供一个良好的环境，让它们正常生长。对于卢梭的这个观点，杜威做了进一步的阐发，他说：这意味着生长本身就是目的，并不是在生长的前头另外还有一个目的，比如说将来适应社会、谋求职业、做出成就之类。那些谋职之类的东西当然不是不要，但它们不是生长的目的，只要你生长得好，成为一个优秀的人，那些东西自然能够解决。所以，我们不应该用狭隘的功利尺度来衡量教育。用什么尺度衡量教育呢？应该用人性的尺度，看教育是否使学生的天性和与生俱来的能力得到了健康生长，包括同情心、好奇心、思考和感受的能力等等。换一种说法，也可以说是人生的尺度，教育应该为幸福而有意义的人生打下良好的基础。怎样才算打好这个基础呢？非常简单，就是看受教育者现在的生活是不是幸福而有意义。用生长的眼光看，人生的每个阶段都有自身的价值，每个阶段的价值都应该得到实现。如果说，人的内在禀赋的生长就是教育的实质，那么，教育就要为这个生长提供外在的自由。外在自由的第一个含义是自由时间。在希腊文中，学校一词的意思就是闲暇。在希腊人看来，到学校上学就意味着从日常事务中摆脱出来，有充裕的闲暇，可以无所事事地体验和沉思了，正是在这样的无所事事之中，人的心智能力得到了生长。看看我们现在许多家长和老师为了让孩子们多学一点知识和技能，驱迫他们做无穷的作业，造成孩子们学习的好奇心、求知欲丧失殆尽，孩子们的精神世界贫乏而狭隘，不正是在逼迫孩子们误用时光吗？外在自由的另一个含义，就是思想和言论的自由，在学校里就是学术自由，学校要为学生的独立思考和自主学习提供一个宽松、宽容的环境。而这方面我们做得如何，大家也是有目共睹的。这个问题不解决，创新人才的培养、建设教育强国只能是一句空话。
2、给予学生生态的育人环境。教育生态环境的一个重要方面是要有好老师。老师可以说是学生学习最重要的环境。这一点大家可能都没有异议。但在实际工作中做得如何就值得商榷了。关键是如何评判一个老师的好坏。高学历未必就是好老师。好老师必须是心灵崇高、头脑活跃的学者。老师当然要传授知识，但更重要的是他们本身素质所形成的一种氛围，这种氛围对学生有更本质的影响。另一个方面是是要有好学校。什么是好学校？一个学校有一批好教师，就是好学校。什么是名校？就是有一个懂教育、具慧眼的名校长，凝聚了一批人品好、学问高的名教师，带出了一批又一批品学兼优的优秀学生，就是名校。比如说，人们津津乐道的蔡元培时期的北大、梅贻琦时期的清华，好就好在这里。因此，学校要能够为学生提供的最好的东西，一个是自由宽松的环境，一个是品学兼优的教师，有了这两样东西，就不愁培养不出优秀的人才。优秀的人才是生长成的，不是训练成的。学校应该为学生健康生长提供充足的阳光，最低限度是不要挡住阳光。就是哲学家第欧根尼对亚历山大大帝说的那句话：“不要挡住我的阳光。”
3、给予学生平等的教育资源。目前，京山县教育资源的配置还将在较长时期内保持不平衡发展态势。譬如城乡差异、南北差异、师资差异、生源差异、经费投入差异等等状况都在一定程度上制约着教育的发展和生态平衡。要解决这些问题，需要政府部门和教育主管部门群策群力，大胆探索和创新，走出一条符合地方特色的路子，将教育资源的管理和使用发挥到极致，进一步促进县域教育均衡发展。只有做到了这些，我们的学生才会享受到公平的教育，我们的教育才称得上是生态的教育，我们的教育事业才可能焕发出勃勃生机与活力。
三、构建学校生态校园，争创人民满意教育
构建学校生态校园的关键在于学校的管理，而管理的真谛在于发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，尤其是在知识经济呼唤创新教育的时代，学校管理更应最大限度地发挥人的积极性、主动性和创造性，突出管理的科学化、情感化、有序化。作为校长，该如何去抓学校的生态校园建设，争创人民满意教育呢？我以为，不外乎从如下几点做起。
1、德育为先，突出一个“爱”字。学校始终要把德育工作摆在各项工作之首。学校要围绕“爱的阳光洒满校园”的理念，在学校领导和广大教师中树立三个“善待”意识：即善待每一位同事、善待每一位学生、善待每一位家长；要在教师中开展两个工程，即“师德师风”形象工程和“爱心帮扶”工程，要制定“教师形象公约”和评价奖励制度，要面向社会公开承诺教师十不准和学校课堂十不准,树立教师的良好形象。要在学生中实施“主体德育”，开展体验德育活动，培养学生的爱心。如学校少先队定期组织学生开展丰富多彩的体验德育活动，像京山小学开展的红领巾义卖活动这种形式就很好，能让学生在充满“爱”的主题教育中自我体验、自我感悟、自我意识、自我教育，促进学生爱心的养成。学校还可以从培养学生爱父母、爱同学、爱老师、爱集体做起，可以开展“当一天爸爸妈妈”、“到贫困生家看望”、“调查老师的一天生活”等爱心活动，实现由不理解父母到体验父母的辛劳；由瞧不起贫困同学到产生同情、帮助之心；由怨老师到尊敬爱戴老师；由集体的事“要我做”到“我要做”的根本转变。“爱心”教育的实践，可以让学生走出家庭，走出学校，深入社区走访老军人、老英雄，到敬老院慰问孤寡老人。学校还可以组织学生到部队体验军营生活，请“消防演练进校园”，让学生亲眼目睹、亲身体验，培养学生爱社会、爱祖国的情感。
只要有意识地将这种爱心教育常抓不懈，就一定能在教师中形成人人爱生乐教、勤奋工作、勇于创新、乐于奉献的风气；就一定能在学生中形成文明礼貌、习惯良好、品质优秀、乐于学习的风气。干群之间、师生之间、学生之间、学校与家长之间，势必呈现出民主、平等、和谐的发展氛围。
2、以人为本，突出一个“情”字。学校应确立以“三本”为核心的教育理念，即“教以人为本、校以师为本、师以生为本”，充分尊重、相信、依靠教师，创设宽松的管理环境，营造民主和谐、政通人和的管理氛围。学校要采取“制度无情，操作有情”的策略，尊重教师的情感需要，用真情、真心激励教师的工作热情，建立和谐的干群关系，达到“无声管理、自我管理”的最佳效果，形成强有力的集体，达到“不用扬鞭自奋蹄”的管理境界，使学校呈现出人文的、科学的、高效的管理格局，为学校的可持续发展提供有力的保障。
3、搭建平台，突出一个“实”字。学校要以校本培训为切入点，在教师队伍建设上实施“五项工程”，即“形象工程、名师工程、富脑工程、信息素养工程、反思型教师工程”。
形象工程：是该校针对新时代、新背景下提升师德内涵，树立教师良好形象而开展的。
名师工程：是针对教师的培训而言。一是要抓好新教师的培训，促使他们尽快达到岗位要求；二是要抓好骨干教师的培训，促进优秀教育人才成长；三是要建立带教制度，为新教师配备指导教师，实施“一对一”传帮带工程，充分发挥骨干教师、老教师的作用，加速新教师的成长，形成优秀的教师群体。
富脑工程：学校应要求教师根据实际情况制定继续教育计划，年终检查落实，成绩纳入个人量化考核；鼓励教师参加各种形式的函授、自学考试、业务进修，并在经费和时间上给予优先和特殊的照顾，构建学习型的教师群体。
信息技术工程：学校要想办法改善校园现代化装备，为教师系统学习电脑与网络知识搭建一个积极可行的平台，为广大教师提供全方位的学习资源。
反思型教师工程：学校要采用教育叙事、专题论坛系列讲座、课题研究等方法进行培训，使教师在反思中感悟，在反思中学习、改进，在反思中成长。要求教师根据课堂教学实践发现问题或闪光点，定期不定期地写教学随笔，引导教师观察、反思教学情况，发现问题，分析形成问题原因，共同交流讨论。每周各年级组确定一至两名教师，在认真准备的前提下执教一节研讨课。课后由执教者陈述教学设计，听课教师评析，最后由执教者写出教育叙事，实现“学习从需要开始，反思从课堂开始，超越从探究中开始”。在此基础上开展专题论坛，论坛的主题来源于教师的反思性叙事。
四、打造高效生态课堂，提高教育教学质量
著名特级教师周一贯是这样解释生态课堂的：生态的课堂是绿色的课堂，和谐平衡是其根本特征。我们知道，人的发展不仅要全面化、个性化，更应是可持续、终身的发展。因此，呼唤生态的教育，营造充满生命活力的生态课堂，让生命得以充分舒展，势在必行。那么我们该如何在课堂学习中追求人的身与心之间的和谐，人与人之间的和谐，人与环境之间的和谐，人与学习内容之间的和谐，从而构建起和谐、民主、平等、活跃、自然的高效生态课堂呢？
我认为可以从以下几个方面努力：
1、高效生态课堂，教师的引导与学生的自主和谐共生。学生是学习的主人，是课堂的主体；教师是学习活动的组织者和引导者，是课堂的主导。片面强调某一方面的作用都是有悖教学规律的。课堂中应该是以学定教，顺学而导，教师与学生和谐共生，这是高效生态课堂最重要的要求。记得曾经听过这样一节课，老师让学生读课文后，问道：“同学们想提些什么问题？请把你的问题写在黑板上。”于是，整个黑板都是学生的问题，有些问题实无价值。老师整节课都在让学生去弄清这些问题。这看起来教师很民主，学生很自主，其实虚化了教师的引导作用，“教师跟着学生走”，为形式上的“自主”而在教学中“放羊”。如果学生提问后，老师顺学而导，先让学生合作探讨并弄清简单的问题，再抓住一两个“牵一发而动全身”的关键性问题引导学生读书，感悟，“主体”与“主导”就相得益彰，就能营造和谐的生态课堂。观摩名师课堂后，我深深地懂得忽视学生“自主”的教学是可悲的，淡化教师“引导”的教学是可怕的，只有学生的“自主”与教师的“引导”和谐共生，课堂才有高效，才是生态的。
2、高效生态课堂，学生与学生之间相互欣赏和谐相处。我们经常会听到老师启发：“你觉得他读得怎样？”于是，学生一个个对刚读完书的同学品头论足，这也不行，那也不好，直评得他抬不起头。在小组合作学习时，我们也常常看到有的同学坐冷板凳，发言插不上话，活动没人接纳他；尤其是自主选择合作伙伴学习时，总看到有人呆坐在座位上。这些，都是课堂中学生与学生不和谐的表现。教师要善于引导学生学会欣赏，和谐相处。就以读书为例，让学生学会评价是好的，是否可以这样问：“你觉得他哪里读得最好，哪些方面值得你学习？他还有哪里可以完善？”生态的课堂应该是个体与整体、个体与个体之间的相知相生，和谐相处。在生态的课堂中，应告别歧视，崇尚平等，个个向上，人人体现出生命的朝气。学生彼此相互接纳；每个成员都是有价值的一员，都应享有地位、尊重、基本权力、权利义务；无论其学习态度和学习成绩如何，都应该得到彼此的关切。生态的课堂是纯洁的、幸福的状态，是人间最美好的诗歌。美国学者里德利指出：在课堂这个环境里，学生的思想和思维可以自由自在的驰骋，不同的思想、相悖的观点，可以无拘无束地碰撞。“胡言乱语”不会受到歧视；“异想天开”不会遭遇嘲笑。这种生态的课堂，哪个学生会不喜欢呢？
3、高效生态课堂，学生个体的身心通透自然宁静和谐。每一个学生都是一个独立的、自成一体的、有生命力的生态小环境，它不仅需要讲究“生态平衡”，更需要“生态保护”。这是对生命世界的关爱和尊重。营造生态课堂，让学生每天都能以平和的心态到课堂上课，不焦虑，不忧郁，不孤寂，调适身心，通透心灵，以美好的心境对待每一天的学习。现在的学生，心理不是很健康的占有相当的比例。那些无心向学，惹事生非，甚至做出违法乱纪的事的学生，往往是心理上的不健康，内心的不和谐。这已越来越引起人们的关注。表现在课堂上，我们要尊重生命、尊重孩子，尊重学生内心的发展需求。顺其自然、因势利导，为孩子创设一种自然宽松的环境，让其自由成长。在此基础上，逐渐发现学生的天赋，然后有的放矢地施肥灌溉。所谓“无为在行，有为在心”。那种无视孩子的个体需要而进行过度开发，就必将付出比破坏自然生态更大的代价。当然，高效生态课堂所包括的内容远不止这些，这仅仅是我个人对它的浅陋理解。借用著名特级教师王崧舟的一句话：一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。在课堂上师与生要和谐，人与文要和谐，情与理要和谐，导与放要和谐，思与悟要和谐，知与行要和谐……

Ⅵ 绿色生态课堂应是怎样的课堂呢

1、绿色课堂是充满“爱意”的课堂 在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。让我们看看这样一则案例：著名特级教师于永正在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一学生读得声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识了。 2、绿色课堂是富有“诗意”的课堂 课堂应该富有“诗意”。什么是诗意？怎样的课堂才是诗意的课堂？这真有些只可意会不可言说的味道。如语文，我想，只有那种将课文作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；只有那种充满了“心有灵犀一点通”“此时无声胜有声”的境界的课堂才是诗意的课堂；只有那种师生于“山穷水尽疑无路”的困境中忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。 3、绿色课堂是饱含“情意”的课堂 情感是文章的灵魂。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与所学内容（特别是文章）蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一起激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。 4、绿色课堂是体现“创意”的课堂 教师的智慧体现在哪里？就课堂教学而言，应体现在课堂教学的“创意”上。就课堂教学而言，教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”。 5、绿色课堂是带有“写意”的课堂 “写意”是国画的一种画法，用笔不求工细，重在神态的表现与情感的抒发。以这种观念看课堂，教师在课堂教学中则不必面面俱到，而应给学生的思维留有足够空间，让他们自己去读、去悟，去以大观小、由小窥大，进而掌握所学的精髓，领略所学的美妙。

Ⅶ 什么是生态课堂

卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。近内日，中容国著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。”自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。让我们的课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。

Ⅷ 如何打造高效生态课堂

从三案六环节到六模块构建教学模式，以及现在的建构生态课堂，无疑向教师提出了更高的要求，也就是想方设法提高课堂教学质量，打造高效课堂.这就要求我们新一代教师一方面多读书，来提高自身的素质；另一方面要求我们熟练运用多媒体，来辅助我们达成目标.目前新课程的实施虽然好几年了，减负增效也一直喊了好几年，但由于残酷的升学率的影响，学生依然被沉重的学业负担压得喘不过气来，起五更，睡半夜，他们本应快乐的童年却淹没在无穷无尽的作业中.那么在教育现代化的今天，如何提高课堂教学效率，从而真正实现减负增效，还孩子们欢乐的童年，是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重要课题.本文结合自己的课堂教学实践，谈谈多媒体对初中物理课堂实现减负增效的初步认识，以及如何借助多媒体实现减负增效，打造高效的生态课堂.

1巧用多媒体，化抽象为直观，培养学生学习物理的兴趣
初中物理中有许多较为抽象的概念，如在电流概念教学过程中，可以用FLASH动画的形式将电流的概念形象地表示出来，多媒体丰富的表现形式能使抽象的物理概念变为学生容易接受的直观形式，这样容易培养学生学习物理的兴趣，减少枯燥无味，正如圣人孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.
2巧用多媒体，激发学生热爱物理的热情和学习物理的兴趣
利用多媒体的摄像、声像结合功能，可以采集有关宣传材料，加强学生学物理、爱物理、讲物理的科学素养.例如：对部分章节内容的彩图和有关阅读材料进行切实宣传，特别是宣传有关物理学家的人生经历及其科研成果，充分激发学生热爱物理的热情.
利用多媒体技术，可以根据教材内容，把静、动画结合起来，使静态的知识动态化.例如：在教学“天平”时，可制作一个课件：（1）在屏幕上显示一个天平，然后，用发光笔指给学生观察各部分名称与实物相结合，效果很好；（2）用不同色彩分别在天平上显示出各部分，提问学生作用与名称，使学生认识到，这就是天平各部件的作用；（3）可以让天平出现各种不平衡的情况让学生回答解决办法，然后让学生实际操作，这样效果会很好.通过这样的媒体教学，将那些静止的、孤立的事物活动起来，激发学生学习物理的兴趣.
3巧用多媒体模拟，突破教学难点
利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容.例如：在讲解力臂知识时，可制作一个课件，让学生按照找支点，找力的作用线，作垂线的步骤，形象生动地描述作图过程，便于学生切实理解，加深印象，接着让学生做一些随堂练习，加以巩固，教师及时进行点拨，有利于突破教学难点，掌握学习重点.
4巧用多媒体，培养学生学习物理的逻辑思维能力
物理推理的严密性可以通过多媒体很好地体现，我们可以用PPT将每一步推理过程预设动作，通过教师与计算机的互动，一步一步地将推理过程在幻灯片中演示出来，这不仅能很好地体现推理的全过程，而且为每一步推理过程的讲解留出了时间和空间，对培养学生的逻辑思维品质有着十分重要的意义，这与在黑板上进行物理推理相比是一大进步，也更容易完成，重要的是可以节省大量时间，让学生从繁重的学习中解放出来.
5巧用多媒体，让学生更好地消化“双基”
初中物理的基础知识和基本技能在学生学习物理的过程中占有十分重要的地位，在传统的物理教学过程中，一位教师要面对几十名学生，能及时发现和纠正每一位学生在基础知识和基本技能学习中出现的问题是很困难的.将多媒体应用于物理教学后，我们可以充分利用多媒体的可交互性，让计算机及时发现和纠正学生出现的问题，使学生能及时正确地掌握基础知识和基本技能.这里要注意的是，对课件交互性的设计，一定要全面考虑各种可能出现的情况，否则，将影响学生对于基础知识和基本技能的正确理解和掌握.这就要求教师学会角色转换，让学生充分发挥主体作用.
6巧用多媒体，帮助学生脱离“题海”
学生物理作业的预留、书写与评判是教学的重要环节，但是，在农村学校，初中学生物理作业的状况却可以概括为“一多”、“二假”、“三无效”.“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动.面对一次次试图以加大作业量来提高教学成绩的失败，面对全社会一致呼吁为中学生减负的大环境，许多教师都在为走出“一多”、“二假”、“三无效”的怪圈，苦苦求索着减轻学生过重作业负担、增强作业实效的途径.笔者认为巧用多媒体，可以达成目的，精选习题，很容易实现一题多变，体现作业的基础性和梯度性，还可以留一些开放性作业和探究性习题让学生课外独立或合作来完成.使学生早点脱离“题海”，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，也就是把快乐的时光还给学生.
合理运用多媒体教学，还有利于培养学生的创新意识、辩证唯物主义人生观和加强与其它学科的联系.运用多媒体技术，在激发兴趣、拓宽知识、培养能力和发展思维、提高课堂教学效益方面，发挥着越来越显著的作用.因此，我们应站在教学过程最优化的高度去恰当地巧用多媒体，打造高效课堂，一切从实际出发，一切从效果出发，摒弃形式主义，发挥创造性，扬长避短，优化组合，进一步提高物理课堂教学的效益.
综上所述，在我市推广建构生态课堂教学新形势下，巧妙运用多媒体，提高教学质量，切实减轻学生学习负担，刻不容缓，当然还需要我们广大教师积极钻研，找出更好的方法和途径，真正让学生会学，乐学，进而学会，学好.从而从繁重的学习生活中解放出来，还给孩子一个快乐的时光.提高初中物理教学质量，还需要进一步去研究.

Ⅸ 生态课堂的生态课堂的追求

有序、有情、有效、有趣
生态课堂是生活化的课堂：学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。