生态课堂是谁提出的
A. 你期待的生态课堂教育是怎么样的
以下来自网络：
生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。
说说我的看法：
首先，所谓现代化的教学手段，这个是技术性的手段，问题不大。
其次，如果要真正的兼顾到每一个学生，学生人数必然不多，否则很容易回归传统模式。
然后，花费必然很贵，因为要配备高素质的教师，以及各种精心布局的教师、课程等，还要包括学校、老师、家长、学校，以及社会实践的深入互动，调用的资源远不是普通学校能比的。
结论很简单，这就是个有钱人玩的，普通人还是洗洗睡了吧。
B. 什么是生态课堂
生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。其特点有：
1.民主平等。这包括生生平等，师生平等
2.自然和谐
3.自主与合作。生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。做到先交后学，能学不教，以学促教。
4.探究与生成
5.开放与选择
6.多元的评价方式与个性发展。由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。教师要对学生进行正面评价，以鼓励为主。让学生树立信心，勇于表现自己。
C. 生态课堂的生态课堂的特点
1.民主平等。这包括生生平等，师生平等
2.自然和谐
3.自主与合作。生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。做到先交后学，能学不教，以学促教。
4.探究与生成
5.开放与选择
6.多元的评价方式与个性发展。由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。教师要对学生进行正面评价，以鼓励为主。让学生树立信心，勇于表现自己。
D. 课程中提及的我国生态学家是哪一位
（1）考查组成胞的元素的作用．磷元素参与构成的物质有磷脂、色素（如叶绿素）、ATP、ADP、Pi等．这些物质在光合作用的光反应中的作用：磷脂是类囊体膜的主要成分，类囊体薄膜是光反应的场所．色素能吸收、传递和转化光能．在有关酶的催化作用作用下，促成ADP与Pi发生化学反应，形成ATP，将光能转变为储存在ATP中的化学能．P元素合成磷脂的元素之一，磷脂是构成生物膜的主要物质．类囊体膜上含有光合色素．ATP和ADP含有P元素，光能在ADP转化为ATP时把能量存在ATP中．核酸含有P元素，可以控制与光合作用有关的酶的合成．
（2）玉米是植物可以利用光能进行光合作用把无机物合成有机物，在生态系统中属于生产者．玉米个体之间的关系指的是种内关系，包括两个方面种内竞争和种内互助．
（3）收割的所有玉米植株的含碳量为akg，假设折算为葡萄糖（C6H12O6，相对分子质量180）为Xkg．根据化学知识可以列出等式：12×6/180=a/X，X=2.5a．
1kg葡萄糖可储存的能量为qkJ，则收割的所有玉米植株含葡萄糖2.5akg，含有的能量为2.5aqkJ．
所有玉米在生长阶段细胞呼吸消耗的葡萄糖量为bkg，则呼吸作用消耗的能量为bqkJ，所有玉米固定的太阳能为（2.5qa+qb）kJ，即净生产量+呼吸消耗量．
呼吸作用消耗的能量占整个生长季节所固定的太阳能的比例为qb/（2.5qa+qb）或b/（2.5a+b）．
在整个生长季节，入射到这块玉米田的太阳能总量是ckJ，则太阳能的利用效率为（2.5qa+qb）/c．
故答案为：
（1）磷脂，构成类囊体．附着色素，吸收（传递）和转化光能（附着酶，催化ADP转化为ATP）、ATP和ADP，在ADP转化为ATP的过程中，将光能转化为化学能储存在ATP中、核酸能控制相关酶的合成等
（2）生产者 能将CO2等无机物转化为有机物/能固定太阳能 种内竞争和种内互助
（3）2.5qa （2.5qa+qb）/c qb/（2.5qa+qb）或b/（2.5a+b）
E. 绿色生态课堂应是怎样的课堂呢
1、绿色课堂是充满“爱意”的课堂 在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。让我们看看这样一则案例：著名特级教师于永正在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一学生读得声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识了。 2、绿色课堂是富有“诗意”的课堂 课堂应该富有“诗意”。什么是诗意？怎样的课堂才是诗意的课堂？这真有些只可意会不可言说的味道。如语文，我想，只有那种将课文作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；只有那种充满了“心有灵犀一点通”“此时无声胜有声”的境界的课堂才是诗意的课堂；只有那种师生于“山穷水尽疑无路”的困境中忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。 3、绿色课堂是饱含“情意”的课堂 情感是文章的灵魂。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与所学内容（特别是文章）蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一起激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。 4、绿色课堂是体现“创意”的课堂 教师的智慧体现在哪里？就课堂教学而言，应体现在课堂教学的“创意”上。就课堂教学而言，教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”。 5、绿色课堂是带有“写意”的课堂 “写意”是国画的一种画法，用笔不求工细，重在神态的表现与情感的抒发。以这种观念看课堂，教师在课堂教学中则不必面面俱到，而应给学生的思维留有足够空间，让他们自己去读、去悟，去以大观小、由小窥大，进而掌握所学的精髓，领略所学的美妙。
F. 什么是生态课堂
“生态课抄堂”指的是在袭课堂上通过绿色、健康的教学方式让学生把对环境的认识和情感统一起来，使学生了解他们所生活的环境及其广泛的生态关系，让学生理解人与自然所构成的生态系统，使学生树立和谐的自然观和可持续发展的生态观，为人与自然的和谐发展培养人才，创造条件。
G. 什么是小学生态课堂
与环保有关，讲一讲生态平衡之类
H. 怎样让学生真正成为生态课堂主人
一、教师要转变传统的教学思想，改变教学模式
随着新一轮课程改革的不断深入，教师要从过去仅作为知识的传授者这一角色中解放出来，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，由“教书匠”转向研究者，促进以学生学习能力为重心的学生整体个性和人格的和谐健康的发展。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。
二、尊重学生的主体性地位，但不能放任自流
要确定学生在学习中的主体地位。大多数教师习惯于以自己为中心，让学生围绕着自己转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，因此就需要教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体课堂教学之中，让学生积极参与到课堂教学，参与讨论或参与各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。并不是说让学生在课堂内外为所欲为、放任自流，并不是说老师在整个教学过程中袖手旁观、无所事事，更不能使老师对整个教学过程完全失控，从而使课堂教学混乱无序。教师作为引导者，必须娴熟地掌握课堂教学。否则，学生的知识与能力就得不到提高，健康的课堂很有可能就变成“牧场”。这样教学目标也难以完成。就语文教学课堂而言，先练后讲，先试后做，课堂上留出一定的时间与空间，用于教师辅导学困生，同时给优等生提供独立思考、方法创新的可能，是满足学生差异发展的基本保障。
三、尊重学生的主体地位，要尊重个体差异
“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”这正是我们新课改下所追求的目标。现在的教育目标，最重要的不是培养精英，而是面向全体学生，使全体学生都能得到发展，使全体学生在学校、在课堂都能得到健康成长。他们的知识与能力都能得到不同程度的提高，使之情感升华、态度端正，形成正确的价值观。如果只让班里几个综合素质好的“尖子生”畅所欲言，而让绝大多数学生在台下当“观众”，这样大多数学生的积极性会受到挫伤，他们也就逐渐对这样的课堂失去了兴趣。就我们语文课堂数学而言，先练后讲，先试后做，课堂上留出一定的时间和空间，用于教师辅导学基础差点的同学，同时给优等生提供独立思考、方法创新的可能，是满足学生差异发展的基本保障。